高中语文“大单元教学”冷思考.pptx

高中语文“大单元教学”冷思考

大单元教学文本观照大单元教学课后延伸2.1.大单元教学内涵理解大单元教学内容整合3.4.

01大单元教学内涵理解

主题提炼的关键性主题提炼是大单元教学的核心，需深入挖掘单元人文主题与语文要素的有机联系，而非简单罗列共性内容。

以必修下册第二单元为例，其主题应聚焦于“悲剧中人性的光辉，对正义的追求”，通过精准提炼引导学生深入文本。要素统一的重要性统一诸多要素是实现教学目标的关键，需将单元内的各种元素整合为一个有机整体，避免教学内容的碎片化。

通过任务设计，如“选一个人物，用文字给人物画像”，让学生在完成任务的过程中实现语文素养的提升。单元主题提炼与要素统一

任务设计的层次性任务设计应具有层次性，从简单到复杂逐步推进，如先让学生“选一个人物，用文字给人物画像”，再进行“排演戏剧”，最后进行“思考悲剧人物形象的性格特点及悲剧形成的原因”。

这种层次性设计能够让学生在语文活动中感受到人性的美与丑、生活的欢乐与沉重，引导学生思考，学会交流表达。主题引领教学任务教学任务应围绕单元主题展开，设计有意义的语文学习任务，如“走进人物内心，小组自选片段排演戏剧”。

这样的任务设计不仅有助于学生理解文本，还能提升学生的语文核心素养，实现人文教育的价值引领。STEP02STEP01单元主题与教学任务设计

02大单元教学文本观照

0102观照的定义与作用观照是对文本进行观察、体验、判断、审视和比较的过程，能够帮助学生透视文本的心灵世界和跨文本的精彩世界。

没有对整个单元文本的观照，学生就无法深入理解文本，课堂教学质量也会受到影响。观照的具体方法观照可以通过多种方法进行，如“了解作者”“精读教材作品”“阅读补充材料”等，让学生在课前认真准备。

通过这些方法，学生能够知人论世，守住关节点，实现对文本的深入理解。精细化观照的必要性

01精细化的观照能够有效提升课堂教学质量，让学生在语文活动中收获语言美、思想美、人物美。

例如，通过人物扮演、改造剧情等活动，学生能够化学习过程为体验过程，化体验过程为审美过程。02观照对教学效果的影响以必修下册第二单元为例，教师可以设计任务让学生了解三位作者、精读教材作品、阅读补充材料，进一步了解悲剧人物的性格特点及社会原因。

这种多文本组课、多任务驱动、多方法运用的方式，能够形成“问题串”的“思维流”，促进学生对文本的观照和理解。观照的实践案例观照与教学效果的关系

03大单元教学内容整合

单篇教学是大单元教学的基础，学生需要通过单篇教学的引领，逐步提升综合性的阅读鉴赏能力。

单篇教学能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，为大单元教学提供坚实的基础。单篇教学的重要性单元整体功能是建立在个体课文基础之上的，没有个体课文，单元整体功能就会被架空。

教师应在单篇教学的基础上进行大单元教学，如精选《窦娥冤（节选）》《雷雨（节选）》进行单篇教学，带动学生对《哈姆莱特》及《雷雨》的阅读。单元整体与单篇教学的关系单篇与单元整合的合理性

大任务设计应从单元的人物形象特点、选材特点等“大”的方面入手，同时兼顾语言细节的揣摩。

教师应引导学生仔细揣摩语言，感受语言之美、语意之丰、语用之妙，实现语言学习与主题学习的统一。语用教学是语文教育的重要组成部分，学生的语言文字运用能力、思考表达能力、鉴赏能力都离不开对语言的揣摩。

例如，在必修下册第二单元的教学中，教师应引导学生仔细揣摩鲁侍萍与周朴园、周萍等人物的对话，理解人物形象，感受人物感情。大任务设计的要点语用教学的重要性大任务与语用教学的兼顾

04大单元教学课后延伸

01拓展性材料的选择必须从大单元教学目标出发，并服务于目标达成。

例如，本单元教学提示要求通过阅读欣赏、编排演出等活动深入理解戏剧作品，教师可以布置任务让学生改编剧本，而不是简单地排演课本剧。拓展任务与教学目标的关系02拓展任务应具有可操作性，教师应提供必要的条件和指导，确保学生能够完成任务。

例如，教师可以布置任务让学生在阅读《雷雨》或《哈姆莱特》的基础上，进行合理想象，把教材节选部分改编为小说，并在班级交流。拓展任务的可操作性拓展任务的合理性

拓展材料的适量性拓展材料的范围应适中，避免给学生带来过重的负担。

教师应根据学生实际情况，给出具体的篇目或戏剧片段，供学生选择，并指导学生进行阅读。拓展材料的相关度拓展材料应与单元教材密切相关，不仅体裁一致，题材和表达方式也应尽量相关。

例如，戏剧单元的拓展材料应为戏剧，且应选择与教材文本联系紧密的材料，如《雷雨》《哈姆莱特》的相关节选材料。拓展材料的相关度与适量性

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