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课文5《孔乙己》作品简介写作背景生字词注音解释

1、课文5《孔乙己》作品简介写作背景生字词注音解释

一、作品简介

《孔乙己》描写了孔乙己在封建腐朽思想和科举制度毒害下，精神上迂腐不堪，麻木不仁，生活上四体不勤，穷困潦倒，在人们的嘲笑戏谑中混度时日，最后被封建地主阶级所吞噬的悲惨形象。篇幅不长，但是深刻揭露了当时科举制度对知识分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本质。具有强烈的反封建意义。

二

1.关于写作背景和写作用意

《孔乙己》写于1918年冬天，最初发表于1919年4月《新青年》第六卷第四号，后收入小说集《呐喊》。这是鲁迅创作的第二篇白话小说，也是他继《狂人日记》之后的又一篇反封建主义的小说。

《孔乙己》写于五四运动前夜。当时，陈独秀、李大钊正以《新青年》为阵地，领导新文化运动，高举民主与科学的旗帜，向封建主义、孔孟之道进行猛烈的抨击。

本文最初发表时，篇末有的《附记》，其中说：“这一篇很拙的小说，还是去年冬天做成的。那时的意思，单在描写社会上的或一种生活，请读者看看，并没有别的深意……”

2.读准红色字的音

傍午(bàng)踱进(duó)

咸亨(__án)侍候(shì)

荐头(jiàn)绰号(chuò)

3.解词

缠夹不清：指说话没条理，混杂纠缠说不清楚。

不屑置辩：认为不值得争辩。不屑：认为不值得。

颓唐：精神不振，情绪低落。

附和：(言语、行动)追随着别人。

4.积累

惋惜皱纹不屑置辩

颓唐好喝懒做

2、今天，我们该怎样教学《孔乙己》──读李镇西《孔乙己》教学实录有感

鲁迅的小说《孔乙己》是中学语文教材的传统篇目。对于该文的教学，历来的语文教育者都把其主题──批判封建社会，批判封建科举制度──作为教学的重中之重，大加渲染，竭力挖掘；而对主人公孔乙己的人文价值，教育价值视而不见。直道今天，大多数的语文教师，甚至包括一些语文教育名家仍是难改初衷。

前几天拜读了李镇西老师１９９７年的教学实录，深为李老师的教育民主思想所感染，但对其中的有些细节问题，也不无遗憾。节录于下，并直陈己见，以求教于广大同人。

片断一：

男生Ｇ：为什么在小说的结尾说大约孔已己的确是死了？既是大约又是的确，这好像是矛盾的。该怎么理解呢？

教师：好，好，你这个问题有科研价值！（众大笑）同学们别笑，这个问题的确值得研究。因为这个问题弄懂了，这篇小说课文思想内容、人物形象等方面的问题也好理解了。好吧，我们这堂课，就来研究研究这个问题。

在研究之前，让我也向你们提出一个问题──孔已己最后究竟死没死？

众学生：死了。

教师：根据何在？

众学生：在结尾说孔已己的确死了。

教师：嗯，孔已己的确死了。同学们能不能再深入思考一下，孔已己为什么会的确死去？

（学生思考。）

教师：李老师给你们提示一个思路：一个人的命运取决于什么？

女生Ｄ：取决于他的遭遇。

教师：对，很好。取决于他的遭遇。

男生Ｈ：还取决于他的社会背景。

教师：很好，他的遭遇和他所处的社会背景，就决定了他的命运。那么，我们来看看课文，孔已己究竟有什么样的遭遇？他又处于什么样的社会背景之中？

笔者认为，把孔乙己的悲剧命运完全归于其遭遇和社会背景，有失全面。一个人的命运固然与其所处的社会环境及其遭遇有关，但环境和遭遇绝不是决定命运的主要因素，人格的因素决不容忽视。在健全、健康、甚至伟大的人格面前，环境和遭遇对一个人命运的影响几乎是微乎其微的，这样的例子于现代、于古代、与中国、与外国都是不胜枚举的，所以才会有人说：人的命运是由自己主宰的。

当然，在后面的教学程序中，李老师也引导学生分析了孔乙己的性格特征，但不是把孔乙己的性格作为其悲剧的主要原因来分析，而是通过分析孔乙己的悲剧性格而得出性格的成因，来达到批判封建的目的。试看下面的教学结果。

片断二：

教师：是啊，最后孔已己就在旁人的说笑声中，慢慢的走去了，也是永远的消失了！同学们，现在我们可以说，大约孔已己的确死了，这个大约隐含着社会的冷漠，这个的确表现了孔已己死亡的必然。冷漠的社会，造就了孔乙己的悲剧性格，也导致了孔乙己的悲剧命运！这个人死了，这个社会也没有任何理由继续存在下去！如果说我们同情孔已己的死亡，那么我们更有理由诅咒这个社会的灭亡！这是这样，通过一个人写出了一个社会。（在课题孔已己的下面板书了一个副标题：一个人和一个社会）

好，我刚才写的这个副标