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谈语文思辨性阅读教学策略-阅读教学论文-教育论文

一、引言

在当今教育改革的大背景下，语文教学作为基础教育的重要组成部分，其教学目标与方法正经历着深刻的变革。传统的语文教学往往侧重于知识的传授和技能的训练，而忽视了学生思维能力的培养。在这种背景下，语文思辨性阅读教学应运而生，它强调通过阅读文本，引导学生进行深入的思考和批判性分析，从而提升学生的语文素养和思维能力。本文旨在探讨语文思辨性阅读教学策略，分析其在提升学生语文素养方面的作用，并提出相应的教学实施策略。

(1)首先，语文思辨性阅读教学的核心在于培养学生的思辨能力。思辨能力是指个体在认知过程中运用逻辑推理、批判性思维和创造性思维的能力。在语文阅读教学中，教师应引导学生通过文本阅读，理解作者的观点、情感和意图，并在此基础上进行批判性思考，形成自己的见解。这种能力的培养不仅有助于学生更好地理解文本，还能促进其综合素质的提升。

(2)其次，语文思辨性阅读教学策略的制定需要充分考虑学生的认知特点和阅读需求。不同年龄段的学生在认知水平和阅读兴趣上存在差异，因此，教师应根据学生的实际情况，选择合适的阅读材料，设计富有启发性的教学活动。同时，教师还应关注学生的阅读体验，激发其阅读兴趣，使学生在愉快的氛围中提升思辨能力。

(3)再次，语文思辨性阅读教学策略的实施需要教师具备一定的教学素养和技能。教师应熟练掌握阅读教学的基本方法，如文本解读、讨论引导、问题设计等，并能将这些方法灵活运用到实际教学中。此外，教师还应具备敏锐的观察力和判断力，能够及时发现学生在阅读过程中的困惑和问题，并进行针对性的指导。

总之，语文思辨性阅读教学策略的探讨对于提升学生的语文素养和思维能力具有重要意义。通过对教学策略的深入研究，我们可以更好地把握语文教学的发展趋势，为培养学生的综合素质提供有力支持。

二、语文思辨性阅读教学的理论基础

(1)语文思辨性阅读教学的理论基础主要源于建构主义学习理论。该理论强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习是个体在与环境互动中主动建构知识的过程。根据这一理论，教师在语文思辨性阅读教学中应创设有利于学生主动建构知识的情境，鼓励学生通过阅读文本，发现问题、提出假设、验证假设，从而提升思维能力。例如，在一项针对小学四年级学生的研究中，教师通过设计开放性问题，引导学生对一篇童话故事进行思辨性阅读，结果显示，学生的批判性思维能力得到了显著提升。

(2)另一个重要的理论基础是多元智能理论。该理论由美国心理学家加德纳提出，认为人类具有九种不同的智能，包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能等。在语文思辨性阅读教学中，教师应充分利用这一理论，关注学生在不同智能领域的表现，通过多样化的教学活动，激发学生的多元智能发展。例如，在一项针对初中生的实验中，教师结合阅读文本，设计了语言表达、逻辑推理、艺术创作等多个环节，结果显示，学生的多元智能得到了全面提升。

(3)此外，认知心理学中的元认知理论也为语文思辨性阅读教学提供了理论支持。元认知是指个体对自己认知过程的认知与调节。在阅读教学中，教师应引导学生进行元认知训练，帮助他们意识到自己的认知过程，从而提高阅读效率。一项针对高中生的研究表明，通过元认知策略的训练，学生的阅读理解能力、信息提取能力和问题解决能力均有所提高。具体案例中，学生在阅读一篇议论文时，通过元认知策略的应用，能够更好地把握作者的观点，并在此基础上进行批判性思考。

三、语文思辨性阅读教学策略的实施

(1)在实施语文思辨性阅读教学策略时，首先应注重文本的选择与解读。教师应选择具有较高思辨性和教育价值的文本，引导学生深入挖掘文本内涵。例如，在阅读《红楼梦》时，教师可以引导学生分析人物的复杂性格和命运，探讨作品中所反映的社会现象。在文本解读过程中，教师应引导学生关注文本的语言、结构、修辞手法等，培养他们的文本解读能力。

(2)其次，课堂讨论是实施语文思辨性阅读教学策略的关键环节。教师应设计具有启发性的问题，激发学生的思考和讨论热情。在讨论过程中，教师应鼓励学生各抒己见，尊重不同的观点，培养他们的思辨思维。例如，在阅读《水浒传》时，教师可以提出“什么是真正的英雄？”的问题，让学生在讨论中理解人物形象的多样性，以及作品所蕴含的道德观念。同时，教师还需适时引导，帮助学生形成自己的观点。

(3)最后，教学评价在语文思辨性阅读教学策略的实施中发挥着重要作用。教师应采用多元化的评价方式，关注学生在阅读过程中的情感态度、认知水平、表达能力等多方面的发展。评价过程中，教师可结合学生的阅读笔记、讨论表现、写作作品等进行综合评估。例如，在一项针对中学生的语文思辨性阅读教学评价中，教师将学生的阅读理解、批判性思维和语言表达能力作为评价重点，有效促进了学生阅读能力的提升。

四、语文思辨性阅读