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课题研究结题报告范文

一、课题研究背景与意义

(1)随着社会经济的快速发展，教育领域面临着前所未有的挑战和机遇。在新课程改革的背景下，如何提高教育教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，成为教育工作者关注的焦点。本课题以“基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究”为切入点，旨在探索一种能够有效提升学生阅读素养的教学模式，为我国小学语文教育改革提供理论支持和实践指导。

(2)语文作为一门基础学科，其阅读教学在培养学生语言表达、思维能力和文化素养等方面具有重要作用。然而，当前小学语文阅读教学中存在诸多问题，如教师教学方法单一、学生阅读兴趣不足、阅读能力提升缓慢等。这些问题不仅影响了学生的语文学习效果，也制约了学生综合素质的发展。因此，开展小学语文阅读教学策略研究，对于解决这些问题，提高教育教学质量具有重要意义。

(3)本课题的研究背景还源于我国教育政策对阅读教学的高度重视。近年来，国家教育部门多次强调阅读教育的重要性，并出台了一系列政策文件，鼓励学校和家庭重视阅读教育。在这样的背景下，研究如何优化小学语文阅读教学策略，提高学生的阅读素养，对于推动我国教育事业发展，培养具有国际竞争力的优秀人才具有深远影响。

二、文献综述

(1)国内外学者对阅读教学策略的研究已有较为丰富的成果。在西方，如美国教育心理学家罗杰·霍华德·加德纳的多元智能理论、英国心理学家瑞秋·艾斯克的阅读策略模型等，都为阅读教学提供了理论支持。加德纳的多元智能理论强调个体在阅读过程中可以运用不同的智能，如语言智能、逻辑-数学智能等，从而提高阅读效果。艾斯克的阅读策略模型则从元认知的角度出发，提出了包括预读、阅读、复读和反思等四个阶段的阅读策略。这些理论为我国阅读教学策略研究提供了有益的借鉴。

(2)在我国，学者们对阅读教学策略的研究主要集中在以下几个方面：一是阅读教学目标的确立，如学者张志公提出“阅读教学要注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯”，强调阅读教学的目标应着眼于学生的全面发展。二是阅读教学方法的研究，如学者王荣生提出的“情境教学法”、“合作学习法”等，旨在提高学生的阅读兴趣和阅读效果。三是阅读教学评价的研究，如学者李吉林提出的“过程性评价”和“结果性评价”相结合的评价方法，强调评价应关注学生的阅读过程和阅读成果。这些研究成果为我国阅读教学实践提供了理论指导和实践参考。

(3)近年来，随着新课程改革的深入推进，学者们对阅读教学策略的研究更加注重与课程改革相结合。如学者刘永胜提出的“基于核心素养的阅读教学策略”，强调阅读教学应关注学生的核心素养培养。此外，学者们还关注了信息技术与阅读教学的融合，如学者陈向东提出的“网络阅读教学策略”，探讨如何利用网络资源提高学生的阅读能力。这些研究成果不仅丰富了阅读教学理论，也为我国阅读教学实践提供了新的思路和方法。总之，国内外学者对阅读教学策略的研究为我国阅读教学改革提供了宝贵的理论资源和实践经验。

三、研究方法与过程

(1)本课题采用行动研究法，以某小学五年级两个班级为研究对象。研究前期，对两个班级的学生进行阅读能力测试，发现甲班学生阅读理解能力平均分为75分，乙班学生阅读理解能力平均分为65分，表明甲班学生在阅读理解方面优于乙班。研究过程中，甲班采用传统阅读教学方法，乙班采用本课题提出的新型阅读教学策略，包括情境创设、小组合作、阅读任务设计等。经过为期一个学期的实验，甲班学生阅读理解能力平均分为80分，乙班学生阅读理解能力平均分为75分，表明新型阅读教学策略对提高学生阅读理解能力有显著效果。

(2)在研究过程中，我们运用观察法、访谈法和问卷调查法对教学效果进行评估。通过观察发现，采用新型阅读教学策略的乙班学生在课堂上参与度更高，小组讨论活跃，阅读任务完成质量明显提高。访谈结果显示，教师认为新型阅读教学策略有助于激发学生阅读兴趣，培养学生自主阅读能力。问卷调查数据显示，92%的学生表示喜欢新型阅读教学策略，认为其有助于提高阅读效果。

(3)为了确保研究结果的客观性，我们对研究过程进行了严格的数据收集和分析。在实验初期，我们对两个班级的学生进行阅读能力测试，以了解其阅读水平。在实验中期，通过课堂观察、教师访谈和学生学习成果展示等方式，对教学效果进行跟踪调查。实验后期，再次对两个班级的学生进行阅读能力测试，以评估新型阅读教学策略的长期效果。研究结果显示，与传统阅读教学方法相比，新型阅读教学策略能够显著提高学生的阅读理解能力，为我国小学语文阅读教学提供了有益的参考。

四、研究结果与分析

(1)通过对实验数据的分析，我们发现新型阅读教学策略在提高学生阅读理解能力方面具有显著效果。具体来说，与传统阅读教学方法相比，实验班学生在阅读理解能力测试中的平均分从65分提升至75分，提高了约15%。这一结