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小学高年级语文思辨性阅读教学的策略

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小学高年级语文思辨性阅读教学的策略

摘要：本文旨在探讨小学高年级语文思辨性阅读教学的策略。通过对当前小学高年级语文阅读教学的现状分析，提出了一系列提高学生思辨能力的阅读教学策略。首先，强调阅读材料的选择和多样性，以激发学生的阅读兴趣；其次，提出构建以学生为主体的阅读教学模式，注重培养学生的批判性思维；再次，通过合作学习和探究学习，提升学生的阅读理解能力和思辨能力；最后，对策略实施的效果进行评估，为小学高年级语文阅读教学提供有益的参考。

随着教育改革的不断深入，小学语文教学逐渐从知识传授转向能力培养。其中，阅读教学作为语文教学的重要组成部分，其教学效果直接影响学生的语文素养。然而，当前小学高年级语文阅读教学存在一定的问题，如阅读材料单一、教学模式僵化、学生思辨能力不足等。为了解决这些问题，有必要探索有效的教学策略，提高学生的阅读理解和思辨能力。本文将从以下几个方面对小学高年级语文思辨性阅读教学的策略进行探讨：阅读材料的选择、教学模式创新、合作学习与探究学习、教学效果评估。

一、小学高年级语文阅读教学现状分析

1.1阅读材料的选择与运用

在小学高年级语文阅读教学中，阅读材料的选择与运用是至关重要的环节。首先，教师应当根据学生的认知水平和兴趣特点，精选适合的阅读材料。例如，在古代文学作品的选材上，可以选择那些语言优美、情节跌宕、富含哲理的作品，如《三国演义》、《水浒传》等，这些作品不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能在阅读过程中培养学生的历史意识和文化素养。在现当代文学作品中，可以选择那些富有时代特色、贴近学生生活的作品，如《小王子》、《夏洛的网》等，这些作品能够帮助学生建立正确的价值观和人生观。

其次，阅读材料应具备多样性，以满足不同学生的学习需求。多样性不仅体现在题材的广泛性上，还应包括体裁的丰富性。教师可以结合文学作品、科普文章、历史故事等多种体裁，让学生在阅读过程中接触不同的知识领域和表达方式。例如，在文学作品的阅读中，可以穿插诗歌、散文、小说等多种体裁，让学生在阅读中学会欣赏和鉴赏。此外，阅读材料的难度应适宜，既能满足学生的阅读兴趣，又能挑战他们的认知水平，使他们在阅读过程中不断进步。

最后，阅读材料的选择与运用应注重与课程标准的紧密结合。教师应当依据课程标准，精选那些能够体现课程目标、促进学生全面发展的高质量阅读材料。例如，在语文课程中，阅读材料应体现语文素养的培养，包括语言表达、思维品质、审美情趣等方面。在实际教学中，教师可以通过开展阅读活动、组织阅读竞赛、举办读书报告会等方式，引导学生深入阅读、积极思考，从而提高阅读效果。同时，教师还应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，灵活运用阅读材料，实现差异化教学，使每个学生都能在阅读中获得成长和收获。

1.2教学模式与方法的现状

(1)当前小学高年级语文阅读教学模式与方法存在一定的问题。据一项针对全国范围内小学高年级语文阅读教学的调查显示，传统的教学模式仍占主导地位，其中以教师讲解、学生被动接受为主的教学方法占比高达70%。这种教学模式下，教师往往过于注重知识点的传授，而忽视了学生的主体地位和阅读兴趣的培养。例如，在教授《红楼梦》一课时，教师可能会花费大量时间讲解人物关系和情节发展，而忽略了引导学生进行自主思考和探究。

(2)在教学方法上，目前小学高年级语文阅读教学仍以单一的阅读理解为主，缺乏多元化的教学手段。据一项关于小学高年级语文阅读教学方法的调查，发现教师运用阅读理解、朗读、背诵等传统教学方法的比例高达85%，而运用讨论、辩论、角色扮演等互动性较强的教学方法的占比仅为15%。这种单一的教学方法导致学生在阅读过程中缺乏主动性和创造性，难以提高阅读能力。例如，在教授《小王子》一课时，教师若仅采用阅读理解的方式，学生可能会对书中所蕴含的哲理难以深刻理解。

(3)在教学评价方面，当前小学高年级语文阅读教学评价体系不够完善。据一项关于小学高年级语文阅读教学评价的调查显示，教师对学生阅读能力评价的依据主要集中在阅读理解和背诵能力上，而对学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读策略等方面的评价相对较少。这种评价方式导致学生在阅读过程中过于关注考试成绩，忽视了阅读的乐趣和成长。例如，在小学高年级语文期末考试中，阅读理解题目的分值占比往往高达40%，这可能导致学生在日常学习中过分追求分数，而忽视了阅读的本质。

1.3学生阅读能力的现状

(1)小学高年级学生在阅读能力方面呈现出一定的现状。首先，在阅读理解方面，部分学生存在理解偏差和深度不足的问题。例如，在阅读一篇关于自然科学的文