九年级化学上册 专题2 空气和水 单元3 自然界的水说课稿 （新版）湘教版.docx

九年级化学上册专题2空气和水单元3自然界的水说课稿（新版）湘教版

授课内容

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设计意图

本节课通过湘教版九年级化学上册专题2空气和水单元3自然界的水，旨在引导学生了解自然界中水的存在形式、分布及循环过程，培养学生的观察能力、实验操作能力和环保意识。通过结合课本知识，让学生认识到水的重要性，激发他们保护水资源的责任感。

核心素养目标

本节课培养学生以下核心素养：1.科学探究素养，通过实验探究水的净化过程，提高学生的实验操作能力和观察能力；2.科学态度与责任素养，引导学生认识水资源的珍贵性，树立节约用水、保护环境的意识；3.科学思维素养，通过分析水循环过程，培养学生逻辑思维和辩证思维能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在学习本节课之前，已经对水的性质、简单的化学反应有一定的了解，具备基本的化学实验操作技能。他们可能已经学习了水的存在形式、纯净水和混合物的概念，以及简单的物质分离方法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：九年级学生对自然界的水和水资源保护具有较高的兴趣，愿意参与实践活动。他们的学习能力较强，能够通过观察、实验等方式获取知识。学习风格上，既有偏好直观实验的学生，也有喜欢通过文字和图表理解知识的学生。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习过程中可能对水循环的复杂过程感到困惑，难以理解水的净化过程和原理。此外，部分学生可能对实验操作不够熟练，导致实验结果不准确。因此，需要教师通过恰当的教学方法和实验设计，帮助学生克服这些困难。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：结合多媒体课件，系统讲解水的性质、水循环和水资源保护的基本概念。

2.讨论法：组织学生围绕水资源问题进行小组讨论，提高学生的参与度和思维能力。

3.实验法：设计简单的实验，让学生动手操作，观察水的净化过程，加深对知识点的理解。

教学手段：

1.多媒体课件：展示水循环动画、水资源分布图等，直观展示水的重要性和保护措施。

2.实验器材：准备实验所需的工具和材料，让学生亲自动手，增强实践操作能力。

3.教学软件：利用互动教学软件，进行模拟实验和知识竞赛，提高学生的学习兴趣。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对自然界的水的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道我们生活中离不开什么吗？对，是水。那么，你们对自然界的水了解多少呢？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于自然界水的图片或视频片段，如河流、湖泊、地下水等，让学生初步感受水的魅力或特点。

简短介绍自然界水的概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.自然界水基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解自然界水的基本概念、存在形式和循环过程。

过程：

讲解自然界水的定义，包括其主要存在形式如液态、气态和固态。

详细介绍自然界水的存在形式，使用图表或示意图帮助学生理解水在不同状态下的特性。

3.自然界水案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解自然界水的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的自然界水案例进行分析，如长江流域的水资源保护、地下水污染治理等。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解自然界水的多样性和复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用水资源保护知识解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与自然界水相关的主题进行深入讨论，如“如何节约用水”、“如何保护水资源”等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对自然界水的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调自然界水的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括自然界水的基本概念、存在形式、循环过程、案例分析等。

强调自然界水在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用水资源保护知识。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于自然界水的短文或报告，以巩固学习效果，并鼓励他们在日常生活中实践水资源保护的理念。

知识点梳理

1.水的存在形式

-液态水：地球上的主要水资源形式，包括河流、湖泊、地下水等。

-固态水：冰川、冰山、积雪等，是地球淡水资源的重要组成部分。

-气态水：大气中的水蒸气，参与水循环。

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