跨学科主题教学的内涵、困境与突破.pptx

跨学科主题教学的内涵、困境与突破

目录跨学科主题教学的理论内涵跨学科主题教学的突破策略

PART01跨学科主题教学的理论内涵

01跨学科教学强调跨越单学科基础，围绕“主题”展开设计与实施。它超越了传统分科教学的局限，整合多学科内容，以问题为导向，促进学生在意义建构中实现全面发展。

主题教学理念最早可追溯至20世纪50年代的美国，当时美国学校教育兴起教学改革运动，产生了以主题教学为代表的一系列新课程教学模式，强调以学生为中心，通过广泛的主题探究来实现学生全面发展。02跨学科主题教学是对学生真实生活的回归，改变了“学科本位”下割裂的知识体系，将学生置于真实的社交情境中，关注跨学科视野、横向思维、解决问题能力等综合素养，是对分科教学的补充，体现了人的完整发展价值。

它遵循整体主义课程哲学观，超越了以学科知识为起点的开发逻辑，重视通过有意义的主题统筹育人目标、教学内容、设计、资源与评价等环节，实现课程内部诸要素在跨学科方式下的有机统整，指向核心素养，发挥整体育人功能。跨学科教学的核心特征跨学科主题教学的价值取向跨学科主题教学的定义与价值

学校普遍缺乏顶层的跨学科主题课程系统设计，未确立清晰的课程目标和理念，缺乏课程开发和设计标准、实施指南和规范、评价目标体系、教师培训等整体架构，导致跨学科主题教学实践总体比较零散、随意和盲目。

例如浙江省的情况，大部分学校缺乏校本化的跨学科主题课程系统性实施方案，未形成符合自身学校特色和学生需要的主题鲜明、内容翔实的跨学科主题教学资源包，导致跨学科主题教学政策理念难以转化落地。领导困境：缺乏系统设计一些学校和教师对国家课程实施及跨学科主题教学存在思维误区，要么走向“学科至上”，认为跨学科主题教学会弱化学科地位，忽视扎实知识的掌握；要么走向“去学科化”，盲目开发跨学科主题课程，甚至取代学科教学，忽略学科是跨学科的基础。

这两种倾向都导致学校课程名目繁多、叠床架屋，无法平衡学科性与跨学科性，无法让学生在学科知识整合中、在真实完整的生活情境中实现学以致用、知行合一，从而影响跨学科主题教学的实施效果。观念困境：存在思维误区从学习目标上看，部分教师制订的跨学科主题教学活动学习目标过于宏大和宽泛，缺乏针对性和明确性，难以发挥目标的引领功能，导致学生在活动中缺乏具体目标的引领，陷入“为了活动而活动”的怪圈，无法将知识转化为素养，消损了跨学科主题教学的教育价值。

从支持条件上看，跨学科主题教学的组织性条件未得到保障，时间和空间往往得不到保障，师资较为短缺，教师对跨学科主题教学缺乏清晰认识，不清楚其开展过程和应采取的教学方式，常常是将零散、呆板甚至偏离主题的教学内容生硬地传授给学生，导致跨学科主题教学流于形式，难以达到预期效果。

从学习评价上看，评价体系不健全，未纳入学校教育评价体系中，对课程实施效果衡量相对模糊，容易降低学生在跨学科主题学习活动中的获得感，导致跨学科主题教学实施成效虚无化。实施困境：质量和效果待提升跨学科主题教学的现实困境

PART02跨学科主题教学的突破策略

学校应以核心素养为导向，做好跨学科主题课程的顶层领导与系统设计。在设计跨学科主题课程目标时，可在核心素养目标统领下，遵循“目标-评价”导向的逆向设计路径，依据各学科课程标准，比对学科核心素养，归并、统筹适合学生跨学科主题学习的目标，联动课程评价方式，实现核心素养的具体化，明确课程目标后，便可围绕目标提取并呈现若干大概念和主题，并以大概念为核心，实现不同学科内容的结构化，以主题为引领，将跨学科间的“共同主题”作为联结各学科间的“共同线索”，促进跨学科主题教学中内容设计、实施与评价的有效衔接。凝练课程目标课程结构是课程体系的基本骨架，它既体现了不同学科与内容比例的关系、各部门的配合与组织，又体现了课程理念与价值取向，反映了课程体系中的课程要素及其关系。在跨学科主题课程体系的建构过程中，要处理好学科课程与跨学科课程的关系，将实施好学科课程作为优化课程结构的基本前提，跨学科主题课程要基于主题统领学科课程，超越学科课程，但又不能取代学科课程。以上海康健外国语实验小学的“4+1”模式为例，该校的跨学科主题课程包括“主题、能力、学科、项目、实践”五个维度，周4天学习分科课程，1天开展跨学科项目化学习，4天分科课程中完成90%的基础型课程课时计划，另外10%的课时加上探究型、拓展型课程课时一起配入项目化学习的课程中，从分科课程中提取的10%的课时不固定，根据跨学科项目化课程探究内容而定，很好地平衡了分科课程和跨学科主题课程的关系。优化课程结构课程领导：锚定核心素养

跨学科主题教学需要具备跨学科思维的教师，跨学科思维要求教师深度理解学科跨界融合，重视学科内外部的知识交叉与融合，通过跨界整合知识来解决问题。教师需要主动求变，适应时代要求，自觉提升自身的跨学科教学