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《德育融入多学科课堂教学实践研究》课题研究报告研究目的

第一篇：

摘要：跨学科德育协同教育目前存在责任负责单一化、教学与德育脱钩、教师缺乏专业化德育教育等问题。以“新课标”精神为指导，教师们进行跨学科整体合作，协同育人；探索多样化课堂，丰富德育教育形式；优化校园德育活动。本文以数学与德育融合为例，践行跨学科德育，构建新课标背景下的跨学科德育课程体系。

关键字：跨学科课程；德育实践；全员育人

一、跨学科德育协同教育的重要性

(一)跨学科德育教育的背景

为深入贯彻落实立德树人根本任务，大力促进德育工作专业化、规范化、实效化，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。需要充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程。因地制宜开发地方和学校德育课程，引导学生了解家乡的历史文化、自然环境、人口状况和发展成就，培养学生爱家乡、爱祖国的感情，树立维护祖国统一、加强民族团结的意识。[1]

(二)跨学科德育教育的意义

学科融合德育其实是德育的无痕教育，能实现在学科教学中潜移默化地引领学生积极的价值观，人生观和世界观。[2]各学科除了自身的学习目标和任务以外，也都承载着落实立德树人及发展核心素养的任务。跨学科教学既是对多学科知识的整合，更能培养学生发展核心素养和终身学习的能力。跨学科教学会根据不同年级和不同课程特点，充分挖掘各门课程蕴含的德育资源，将德育内容有机融入到各门课程教学中。在此过程中加强对学生科学精神、科学方法、科学态度、科学探究能力和逻辑思维能力的培养，促进学生树立勇于创新、求真求实的思想品质。[3]

二、跨学科德育协同教育的困境

(一)学科教学与德育脱钩：德育责任单一化，学科教师过于注重单学科学术授课内容，在课堂教学中不能有效地融入德育，使得德育阵地有限，德育教育扁平化。只由德育教师负责教授德育内容容易导致课堂内容枯燥，学生不能充分理解和实践德育内容；而学科老师也未能做到全方位育人，建立高效课堂。

(二)学科教师缺乏专业化德育教育：学科教师缺乏德育方面的理论学习，不能充分利用德育素材以及学科教材里的德育内容，不够了解国家在新课标及核心素养背景下的德育课程目标，没有充分掌握德育教育的理论知识，无法给予学生正面的引导作用，在发挥德育的育人功能方面有待提高。

(三)忽视学生的德育主体性和自主性：教师在德育教学中过于强调教学设计、学术知识的教授；一定程度上忽视了学生在学习德育方面的主体性，以及思想品德方面的自主性。没有以学生为中心来设计课堂活动和项目比较难另学生产生共鸣，内化所学德育知识；也不能充分调动学生的积极性和主观能动性，被动地接受老师灌输的理论知识。

三、跨学科德育协同教育的策略

(一)积极落实德育规范化

德育工作需要专业化、规范化、实效化，这样就需要学校的所有教师们都要有德育教育的意识，每位教师都要具备全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。[4]通过跨学科教学来实现德育教育，更多是以跨学科教学的组织形式和课堂教育等方式实现。课堂上，教师对学生的态度和方式也会成为一种德育力量，会对学生的价值观形成和品德发展产生积极或消极的影响。学校实行“全员育人”的原则，无论在校园任何地方发现学生问题，每位员工都有责任和义务及时进行教育和管理，并提供必要的帮助。

学校制定《员工手册》时可以从教师行为准则、跨学科德育等方面入手，落实全员德育的规范化，要求各学科教师从教学设计、结构、策略、方法等方面多做研究、开发和创造、反思和调整。鼓励教师贯彻终身学习的理念，并努力提高学校德育教学品质。学校还应为教师们提供相应的专业化德育培训，每位教师都有责任主动了解教育的趋势并进行相关研究，通过积极参加德育专业培训，实现德育专业化提升。根据教师在不同岗位的工作需求，学校组织教师参加在岗培训、校外培训、行业会议等工作技能提升机会。教师们也可以根据个人的职业发展需求，主动提出申请参加与其岗位工作相关的德育培训需求。

（二）教学与德育融合实效化

学为人师，行为世范，寓德于教。教师应该身体力行将跨学科德育细化到日常课堂，及时捕捉教育瞬间，传道授业的同时播撒德育的种子。学校需要把德育教育规范化，使其具有实效性。教师还需要注重培养学生的道德品质。适当的奖励使教学内容与设计充满趣味，使课堂活动灵活多变且课堂管理及时有效。[5]鼓励学生的内在动机有助于最大程度激发学生的学习积极性，利于培养学生的良好行为习惯。《道德与法治课程标准》中提到对学生的评价，主要涉及价值观念、学习态度、学习能力、过程表现等多方面，发挥以评促教、以评促学、以评育人的功能。各学科教师在课堂统一实施多样化、鼓励式德育评价，比如：即时评价、阶段性评价、总结性评价、个人评价、小组评价、集体评价等。学生形成良好的习惯，有利于社会主义