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小学语文高年级思辨性阅读与表达

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小学语文高年级思辨性阅读与表达

摘要：本文旨在探讨小学语文高年级学生的思辨性阅读与表达能力的培养策略。通过分析当前小学语文教育中存在的问题，结合思辨性阅读与表达的定义和重要性，提出了一套系统的培养方法，包括阅读材料的选择、阅读策略的指导、表达技巧的训练等方面。研究结果表明，通过有效的培养策略，可以有效提升学生的思辨性阅读与表达能力，对提高学生的综合素质具有重要意义。

随着我国教育改革的不断深入，小学语文教育越来越注重培养学生的综合素质，其中思辨性阅读与表达能力是学生必备的核心素养之一。然而，在实际教学中，小学语文高年级学生的思辨性阅读与表达能力培养仍存在诸多问题。本文将从以下几个方面展开论述：首先，分析小学语文高年级学生思辨性阅读与表达能力的现状；其次，探讨影响学生思辨性阅读与表达能力培养的因素；再次，提出针对性的培养策略；最后，总结全文，展望未来小学语文教育的发展趋势。

一、小学语文高年级学生思辨性阅读与表达能力的现状

1.1当前小学语文教学现状

(1)当前小学语文教学现状下，教师往往过分强调知识的传授，而忽视了学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提升。据《中国教育统计年鉴》数据显示，2019年全国小学语文教师中，有超过60%的教师认为学生的阅读能力是教学中的主要问题。例如，在北京市某小学的语文课堂观察中，教师平均每节课阅读指导时间不足5分钟，学生阅读时间仅占课堂总时间的20%。

(2)在阅读教学过程中，教师对文本的解读往往过于单一，缺乏深度和广度。据《小学语文阅读教学现状调查报告》显示，超过80%的小学语文教师表示，在阅读教学中，他们主要关注文本的字词解释和故事情节的梳理，而对于文本的深层含义和作者意图的挖掘则相对较少。以某省小学语文阅读课为例，教师在解读《草房子》时，只关注了文本表面的描述，而忽略了作品所蕴含的人生哲理。

(3)小学语文高年级学生的阅读材料选择存在一定的问题，过于注重应试教育，导致阅读内容单一，缺乏趣味性和挑战性。据《小学语文阅读教学现状调查报告》显示，超过70%的小学语文教师表示，他们在选择阅读材料时，主要考虑的是是否符合考试大纲的要求，而忽略了学生的阅读兴趣和需求。例如，在浙江省某小学的调查中，高年级学生阅读的书籍中，有超过80%是教材推荐的，而自选书籍的比例不足20%。

1.2学生思辨性阅读与表达能力的不足

(1)学生在思辨性阅读方面存在明显的不足，主要体现在对文本的解读不够深入和全面。根据《小学生阅读能力发展研究报告》的数据，我国小学生阅读理解能力整体水平较低，其中高年级学生的正确率仅为60%。例如，在上海市某小学的阅读理解测试中，学生在回答“为什么主人公会做出这样的选择”这类问题时，仅有35%的学生能够结合文本内容和人物性格进行合理的推断。

(2)在表达方面，学生的思辨性不足也较为突出。他们在表达观点时，往往缺乏逻辑性和条理性，难以清晰地阐述自己的思想。据《小学生写作能力发展研究报告》显示，我国小学生写作中存在的主要问题之一就是缺乏思辨性。例如，在广东省某小学的写作教学中，学生在写关于“我的理想”的作文时，有超过50%的学生未能围绕中心思想展开论述，而是随意罗列自己的愿望。

(3)学生在思辨性阅读与表达过程中，往往缺乏批判性思维和创造性思维。据《小学生思维发展研究报告》的数据，我国小学生批判性思维能力普遍较弱，其中高年级学生的批判性思维能力仅为40%。以某省小学语文课堂为例，教师在引导学生对《皇帝的新装》进行讨论时，仅有20%的学生能够提出有见地的观点，而大部分学生只是简单地复述故事情节。这种缺乏批判性和创造性的表现，严重制约了学生思辨性阅读与表达能力的提升。

1.3存在的问题及原因分析

(1)小学语文高年级学生思辨性阅读与表达能力不足的问题，首先源于教学方法的单一和传统。根据《小学语文教学现状调查报告》，当前我国小学语文教学普遍存在“满堂灌”的现象，教师主导课堂，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。这种教学模式导致学生阅读时缺乏深度和广度，难以形成批判性思维。例如，在浙江省某小学的调查中，有超过70%的教师表示，他们在教学过程中很少鼓励学生提出不同意见或进行辩论。

(2)其次，阅读材料的选取不当也是导致学生思辨性阅读与表达能力不足的重要原因。许多学校在选取阅读材料时，过分追求应试效果，导致阅读内容单一，缺乏多样性和挑战性。据《小学生阅读能力发展研究报告》的数据，我国小学生阅读材料中，有超过80%是教材推荐的，而自选书籍的比例不足20%。这种情况下，学生难以接触到不同风格