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毕业设计（论文）

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毕业设计（论文）报告

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小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计研究

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小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计研究

摘要：本文以小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群为研究对象，通过文献研究、案例分析、教学实践等方法，探讨了思辨性阅读与表达在小学语文教学中的重要性、实施策略以及评价方法。研究发现，思辨性阅读与表达有助于提高学生的语文素养、思维能力、创新能力和社会实践能力。本文提出了构建思辨性阅读与表达教学模式、优化教学策略、完善评价体系等建议，以期为小学语文教学提供参考。

随着新课程改革的深入推进，小学语文教学越来越注重培养学生的思辨能力。思辨性阅读与表达作为小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语文素养、思维能力、创新能力和社会实践能力具有重要意义。然而，在实际教学中，思辨性阅读与表达的教学效果并不理想。本文从理论层面和实践层面出发，对小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计进行研究，以期为提高小学语文教学质量提供理论依据和实践指导。

一、思辨性阅读与表达的理论基础

1.1思辨性阅读的内涵与特点

(1)思辨性阅读是指在阅读过程中，读者不仅理解文本的字面意义，更深入地分析和评价文本的思想内容、价值观念以及语言表达方式。这种阅读方式强调读者在阅读过程中的主动性和批判性，要求读者具备独立思考、质疑和推理的能力。根据我国《基础教育课程改革纲要》的要求，小学语文教学应注重培养学生的思辨能力，其中思辨性阅读作为基础，对学生语文素养的提升具有重要意义。例如，在阅读《红楼梦》时，学生不仅要了解贾宝玉、林黛玉等人物形象，还要思考作品中所反映的社会矛盾和人物命运。

(2)思辨性阅读的特点主要体现在以下几个方面：首先，它是一种批判性阅读。学生在阅读过程中，会对文本内容进行质疑、分析和评价，形成自己的观点和见解。其次，思辨性阅读是一种创造性阅读。学生通过阅读，能够激发想象力，对文本进行重新解读和创作。再者，思辨性阅读是一种深度阅读。学生需要深入挖掘文本的内涵，理解作者的创作意图，并在此基础上进行批判性思考。据统计，我国小学生阅读理解能力普遍较弱，其中部分原因在于缺乏思辨性阅读的训练。

(3)在实际教学中，教师可以通过多种方式培养学生的思辨性阅读能力。例如，在阅读《安徒生童话》时，教师可以引导学生分析童话中的寓意，探讨童话与现实生活的联系。在阅读《三国演义》时，教师可以引导学生思考作品中的人物性格特点，分析人物命运的成因。此外，教师还可以通过设置问题、组织讨论等方式，激发学生的思辨意识。实践证明，通过思辨性阅读训练，学生的阅读理解能力、批判性思维能力和创造力均得到了显著提高。

1.2思辨性表达的含义与要求

(1)思辨性表达是指在语言交流中，个体能够清晰、有逻辑地表达自己的观点，同时能够理解和尊重他人的意见。这种表达方式强调在交流过程中，不仅要表达自己的看法，还要能够通过论证、例证等方式来支撑自己的观点，使表达具有说服力。在小学语文教学中，培养学生的思辨性表达能力是提升其综合素养的重要途径。例如，在讨论《西游记》中孙悟空的形象时，学生不仅要表达对孙悟空的喜爱，还要能够结合文本内容，阐述其勇敢、机智的性格特点。

(2)思辨性表达的要求包括以下几个方面：首先，语言表达的清晰性。学生需要能够准确地使用语言，使自己的观点容易被他人理解。其次，逻辑性。学生的表达应遵循一定的逻辑顺序，使观点之间具有内在联系，避免出现前后矛盾的情况。再者，论证的充分性。学生应能够提供足够的论据来支撑自己的观点，使表达具有说服力。此外，尊重他人观点也是思辨性表达的重要要求，学生在表达自己观点的同时，应能够倾听他人的意见，并进行合理的辩论。

(3)在小学语文教学中，教师可以通过以下方法来培养学生的思辨性表达能力：一是开展课堂讨论，鼓励学生积极参与，发表自己的观点；二是设置辩论赛，让学生在辩论中锻炼表达和逻辑思维能力；三是指导学生进行写作训练，通过写作来提升表达和论证能力。通过这些教学活动，学生能够在实践中不断提高自己的思辨性表达能力，为将来的学习和生活打下坚实的基础。

1.3思辨性阅读与表达的关系

(1)思辨性阅读与表达是相互依存、相互促进的两个方面。思辨性阅读是思辨性表达的基础，而思辨性表达则是思辨性阅读的深化和应用。在小学语文教学中，两者密不可分，共同构成了培养学生批判性思维和表达能力的核心环节。据一项针对我国小学生思辨性阅读与表达能力的调查显示，学生的思辨性阅读能力普遍优于思辨性表达能力。这说明，在实际教学中，教师需要更加重视思辨性表达的培养。

以《红楼梦》为例，学生通过思辨性阅读，可以