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“减量提质”思路下的小学语文作业设计新探索

【摘要】在教学体系中，小学语文作业设计是一个十分重要的环节，与学生核心素养的培育密切相关。“双减”政策对作业设计方面提出了具体要求，使得小学语文作业设计工作要进行改进。但是由于多方面因素的影响，目前部分小学语文教师对于作业设计价值的认知不够深入，作业设计的质量较低。对此，在进行小学语文作业设计的过程中，教师应当将“减量提质”作为基本导向，将“知识本位”转变为“素养本位”，从而充分发挥小学语文作业在立德树人方面的重要作用。

【关键词】小学语文；作业设计；“减量提质”

写作业实质上是学生对所学知识进行再认知、再理解的过程，可以帮助学生更好地内化所学知识，实现学以致用的目标。教师如果在作业设计中可以从学生的视角切入，立足于教材内容，通过多种方法对素材进行搜集，创新作业设计形式，使学生乐于完成作业，引导学生由“要我学”转变为“我要学”，那么将有效地提高整体教学质量，使作业的育人价值得到充分展现。因此，小学语文教师在开展教学工作的过程中，要以“减量提质”为思路，立足于小学生的学习特点，结合课程的基本属性，对作业进行精心设计，从而更好地落实“双减”政策［1］。

一、传统的小学语文作业设计问题分析

（一）作业量多质低、机械重复

部分教师在设计作业的过程中通常应用“题海战术”，或者布置抄写、背诵等机械式、固定化的作业。该部分教师认为，自己所设计的作业有利于让学生积累更多素材，增强学生的语感，由此提高学生的学业成绩。但是从本质意义上来讲，这样的作业不符合教育教学规律以及学生的学习特点，甚至会打击学生在语文学习方面的积极性。学生虽然借助这样的作业可以记住一些词语或者短句，但是不一定能理解、应用，也难以提高自身的语文核心素养。通常情况下，这样的作业具备数量大、质量低的特征，只注重学生对基础知识的记忆，而不注重锻炼学生的实践操作能力。另外，对于该部分教师设计的一些原本可以在课堂上完成的作业，学生往往被要求在课后完成，致使学生的课后作业负担较重，学生也容易形成逆反心理。

（二）作业与教学目标相脱节

通常情况下，统编版小学语文教材配套的练习题是基于教材内容而编写的，但是不同地区的学情存在差异，导致一些题目并不适用于某个地区，甚至与教学目标相脱节。教师如果将这些题目作为作业内容，不但无法从学生的作业中了解学生的知识掌握情况，而且不能帮助学生利用所学知识解决实际问题和提高学生的思维能力。

（三）作业形式单一，创新性作业少

传统的作业很少需要学生进行自主创新，且形式单一、内容枯燥，无法体现出不同学生的差异，也不能切实满足不同学生的多元化需求。这会对学生的成长发展造成不良影响，也会使教学质量无法得到显著提升。

（四）书面作业多，实践型作业少

教育应当是与生活密切相关的，所以作业设计要融入生活元素。但是目前，部分教师主要借助学校统一征订的练习册来设计书面作业，考查学生所掌握的知识，而缺乏对实践型作业的设计。并且，这部分教师在设计作业的过程中也没有融入生活元素，造成学生无法在日常生活中灵活应用所学知识。

二、“减量提质”思路下的小学语文作业设计

（一）重视课前预习，布置预习作业

提起作业，一些学生及家长只会想到教师给学生布置的课后作业，其实这种想法是片面的。对于小学语文教学来说，预习作业是重要的组成部分。有的学生因不重视预习而没有养成良好的学习习惯，这影响了他们在课堂中对知识的快速吸收和掌握，同时可能会出现作业完成时间长、作业完成质量低的问题。可见，课前预习在提高语文课堂教学质量方面发挥着重要作用。合理、科学的预习需要学生预先学习一些简单内容，知道教师即将讲授的重点、难点知识，以便在课堂上有针对性地听讲，提高学习效率［2］。在有限的课堂时间内，教师为了提高教学效率，往往无法对课文中的每一句话进行仔细分析，只能优先讲解重难点知识。学生如果没有在课前进行预习，将很难跟上教师的节奏，久而久之，会与其他同学拉开较大差距。另外，还有一部分学生虽然会进行课前预习，但是所采用的预习方法较为落后，所设定的预习目标并不明确，无法达到相关要求。对此，教师要结合学生的学习特征，根据教材中每一篇课文的具体内容，设计好每一课的预习作业，明确预习作业的基本要求，做好课前指导工作。

例如，教师可以在布置统编版五年级上册《猎人海力布》的预习作业时呈现如下预习单。

1.读一读，完成后在括号里打钩。

（1）读1遍课文：读准带拼音的生字，了解故事梗概。（）

（2）读2遍课文：对于难读准的字和多音字进行标注，并通过翻阅字典加深记忆。（）

（3）读3遍课文：有感情地朗读课文，深入了解故事情节。（）

（4）读4遍课文：试着用自己的话说一说故事情节。（）

2.填一填。

（1）我认为本课难读、难写的生字有：。

（2）自读课文，试着补充括号里的信