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初中化学大单元设计的路径与探索

【摘要】在新的教育背景下，大单元教学已经变成教育领域的研究重点。大单元教学通过将知识结构有序地分解，促进学生理解知识，并培养学生的思维能力和知识运用能力。文章探索如何以核心知识点为基础，指导并实施初中化学大单元教学，促进学生的成长。

【关键词】初中化学；大单元教学；策略

初中化学教学作为基础教育的一个重要环节，起着重要的引导和启示作用。如何在传授化学知识的同时，让学生的能力得到充分提高，是教师需要深入研究的课题。以往，教师通常强调化学概念、理论的阐述和传授，忽视学生思维能力的培养。这使得学生的化学学习停留在表面，无法涉足更为深远的化学领域。现在，教师实施以核心素养为导向的初中化学大单元教学，强调学科知识的关联性，有助于弥补传统教学方法的不足，培养学生的化学学科核心素养。

一、初中化学大单元教学的意义

（一）顺应新课标的要求

新课标重视大单元教学。在大单元视角下，教师深入剖析教材，对教材进行整合，并且注重学科内的融合和学科间的联系，有助于激发学生的积极性，使学生更好地理解和掌握化学核心知识，形成科学的思维方法［1］。

（二）有助于培养学生的化学核心素养

核心素养是学科育人价值的集中体现。化学教学要培养的核心素养，主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，对学生的发展有重要意义。然而，传统的化学课堂比较单调、乏味，学生的学习积极性较低，这使得核心素养的培养目标无法真正实现。

以核心素养为导向的大单元教学需要教师从大单元的角度看待问题，并从这个角度出发，指导学生思考问题，从而促进学生核心素养的发展。

（三）有助于教师的专业化发展

大单元教学给教师带来了全新的挑战，但同样也给教师带来了崭新的机遇。

教师需要持续地学习，增强自身的专业技能、提升自身的职业素养。此外，教师还需要充分地分析和理解教学大纲，基于大单元视角有效整合教学资源，通过“整—分—整”的教学方法设计大单元教学过程。如此，教师的综合能力可以有所进步，达到专业化发展。

二、初中化学大单元教学的策略

（一）确定教学目标

确定大单元的教学目标不是简单、机械地把每堂课的教学目标融为一体，而是需要实现“1+1＞2”的教学成效。因此，教师需要深入研究教材的具体内容，梳理核心知识及其对应的化学思维方法、探究实践、情感态度与价值观等方面的要素，从而充分发挥大单元教学目标的作用，为大单元教学活动打下稳固的基础。此外，教师还需要真正结合学生的实际发展水平和学习需求，增强大单元教学目标的科学性和合理性。

以沪教版化学九年级下册“食品中的有机化合物”的教学为例。为了让大单元的教学目标更具科学性，笔者深入研究教材内容，梳理单元教学架构和核心概念。该单元包括“什么是有机化合物”“糖类油脂”“蛋白质维生素”等章节；核心概念包括有机化合物、无机化合物、有机高分子化合物、糖类、油脂、蛋白质、维生素等。从学科间的联系来看，这一部分内容是生物、营养、医学等领域的有机融合［2］。基于上述分析，笔者确定以下教学目标。

目标一：让学生了解什么是有机化合物。

目标二：让学生了解食品中有哪些常见的有机化合物。

目标三：让学生了解为什么说有机化合物对生命活动十分重要。

目标四：让学生了解怎样合理利用有机化合物。

通过学习，学生能够了解人们的衣、食、住、行离不开有机化合物，也能够了解有机化合物对人们的生活和社会发展的重要意义。

（二）统整单元知识

教师开展化学大单元教学，需要统整单元内部的零散知识，将知识串联起来，使学生从中发现规律，认识知识之间存在的紧密关联。教师可以由简单到复杂、由宏观到微观，逐步深入地引导学生构建结构化知识体系。

以沪教版化学九年级上册“物质构成的奥秘”的教学为例。该单元包括“构成物质的基本微粒”“组成物质的化学元素”“物质的组成”等内容。

首先，笔者引导学生梳理分子、原子、离子间的关系。

1.构成物质的微粒有分子、原子和离子。

2.分子是由原子结合而成的。

3.原子是由带正电荷的原子核和带负电荷的核外电子构成的。

4.原子失去或得到电子形成离子。

其次，笔者引导学生列出常见元素的名称、符号和相对原子质量（如表1所示）。

最后，笔者引导学生研究物质的组成与化学式的关系，并引导学生完成表格（如表2所示）。

以上教学设计强调知识间的关联、遵循学生的认知规律、紧扣化学核心概念，有利于促进学生构建结构化知识体系，实现化学核心素养的发展。

（三）注重问题引领

初中化学大单元教学除了注重培养学生的核心素养，还强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。教师应该基于大单元视角，提出真实的、有意义的、能够引发学生兴趣的问题，促进学生深入研究化学知识。

以沪教版化学九年级上册“化学反应中的质量关系”的教学为例。笔者基于大单元视角为学生设计以下问题链。

1.从质量的角度