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基于“双减”的初中语文作业设计及评价策略

【摘要】语文作业设计是语文教学的重要环节，在帮助学生巩固已学知识、提高学生综合能力的方面发挥着重要作用。分析初中语文作业设计存在的问题，基于“双减”背景提出初中语文指向性、个性化、趣味性、分层次、实践类作业设计及作业评价的策略，以期对初中语文作业减量提质有所帮助。

【关键词】初中语文；作业设计；“双减”

随着“双减”政策的全面落实，其对初中语文作业设计提出了新要求。在初中语文作业设计中，教师不仅要通过作业减量来减轻学生作业负担，还要通过作业提质来提高作业有效性，从而使学生利用有限的时间高质量地完成作业，推动学生学习进步。但是，当前初中语文作业设计存在着作业目的不明确、作业内容相同、作业形式单一、作业局限于书本、写作业动机缺失以及作业评价简单等问题，导致作业质量难以提升。基于此，初中语文教师要以“双减”政策为指导优化作业设计，保证作业满足相关要求。

一、初中语文作业设计存在的问题

（一）作业目的不明确

作业是初中语文教学的重要组成部分。教师要围绕教学目标设计作业，使作业有助于学生语文关键能力发展。但是，部分教师在作业设计中未考虑语文核心素养要求，只是对作业减量，而没有做到对作业提质，使得作业与学生核心素养发展相脱节［1］。

（二）作业内容相同

初中语文教学提倡以学生为主体，结合学生实际情况开展教学活动。但是，部分教师多采用“一刀切”式的作业设计方式，向全班学生布置内容完全一致的作业，没有考虑到不同学生的学情，使得学习能力较强的学生感到作业过于简单，而学习能力较弱的学生感到作业难度过高，这不利于激发班上不同层次学生完成作业的积极性。

（三）作业形式单一

部分教师因循守旧，所设计的初中语文作业以书面作业为主，涉及抄写、默写、做习题等。这种单一的作业形式容易降低学生完成作业的自觉性，使学生在做作业时处于被动状态，甚至会对作业产生厌烦情绪，增加心理压力。

（四）作业局限于书本

初中语文学习重视书本知识积累。但是部分教师仅仅围绕书本知识布置作业，没有将教学向课外拓展。语文课程具备人文性。但是部分教师在设计作业时忽视了这一属性，很少布置情感体验类、社会实践类作业，并且没有将德育、美育等方面的内容融入作业中，使得作业仅能体现语文课程的工具性。

（五）写作业动机缺失

部分教师设计的初中语文作业缺乏趣味性和吸引力，使得一些学生缺少写作业的动机，甚至会形成抄作业、不做作业的不良习惯，这将阻碍学生学习成绩的提升。此外，这些学生也很难发现学习的乐趣，可能会逐步失去对课程的兴趣，使自身的语言运用能力得不到发展。

（六）作业评价简单

作业评价是对学生作业完成质量的客观反馈。在传统的初中语文作业评价中，部分教师往往会直接对学生的作业打出分数，而没有对学生的作业细节进行评价，使得作业评价流于形式。同时，这部分教师很少根据不同的作业内容采用不同的评价标准，忽视了学生的学习能力，导致作业评价对学生弥补不足的作用不明显。

二、基于“双减”的初中语文作业设计及评价的具体策略

（一）设计指向性作业，培养核心素养

在“双减”背景下，初中语文教师要打破传统单一化的作业设计模式，围绕语文核心素养要求设计作业，使作业具有一定的指向性，有利于学生文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造素养的培养，让学生通过独立完成作业获得语文关键能力的提升。在核心素养培养中，教师可以从语言运用的视角出发精心设计多种形式的作业，为学生提供多维度的语言运用空间［2］。

例如，部编版七年级上册《植树的牧羊人》这篇课文有助于提升学生语言运用能力。因此教师设计四项指向语言运用素养培养的作业：第一项，牧羊人长年累月种植树木，最终将荒凉的土地改造成田园，这一过程是十分艰辛的。请问牧羊人身上有哪些精神品质支撑着他？你的身边有像牧羊人这样的人吗？请你联系实际生活谈一谈这个人。第二项，课文共描述了“我”与牧羊人三次见面的情形，能够给读者留下深刻印象。请你借鉴课文按时间顺序叙事的思路，从初遇、再见、最后一次相见的视角介绍自己记忆深刻的人。第三项，请你深入领悟课文内容，对牧羊人进行评价，以“他是一个____的人”为主题阐述自己的观点；之后与从事某种工作的人交谈。第四项，我们的社会生活中有着众多兢兢业业、无私奉献的人。请你结合第三项作业中的交谈记录，说说自己对不同职业的理解，并通过网络等渠道搜集更多的资料，对某种职业进行评价，在表达观点时讲述普通人的事迹，抒发自己对他们的敬佩之情。这四项作业有助于锻炼学生的语言理解能力和表达能力，实现情感态度与价值观目标，进而促进学生核心素养发展。

（二）设计个性化作业，促进个性发展

个性化作业是契合“双减”政策的作业形式。在初中语文教学中，教师要关注学生的个性发展，根据学生的兴趣爱好和能力水平设计个性化作业，为学生提供个性化展示平台，激发学生做