小学数学高年级应用题教学方法研究论文.docx

小学数学高年级应用题教学方法研究论文

摘要：小学数学的应用题教学对于提升学生解决实际问题能力至关重要。通过审题步骤的规范化，可以增强学生对题意的解读能力，并培养其计算能力和逻辑思维。本文旨在分析和研究小学数学高级应用题的教学方法，并提出相关建议。

关键词：小学数学高级应用题；教学方法；建议

小学数学应用题的教学是一个循序渐进的过程，不同年级在教学上有不同的侧重点。初级阶段的应用题主要着重于培养学生的计算能力，而高级应用题则更注重培养学生的逻辑思维能力。然而，高级应用题往往较为抽象，解题思路复杂。如果教师无法正确指导学生解题，或者不能有效解释题目，就会导致学生的逻辑思维混乱，甚至对应用题失去兴趣，不利于后续教学的展开。

1.小学高级应用题教学现状

目前，小学高级应用题的教学方法主要包括以下几种：首先，老师在课堂上传授解题方法，学生在课后进行练习。这种模式有利有弊。在教学过程中，教师可以传授正确的解题思路，但这也可能限制学生的思维发展，使其丧失自主学习和创新意识。其次，大量训练同一种解题方法的类型题。这种做法要求教师筛选出同类题目进行大量练习，以培养学生的固定解题思维。然而，这种记忆式的解题方式只会提高学生的题海战术，他们只会机械地应用模板进行题目解析，而无法真正理解问题的本质，这不利于培养学生的数学实际运用能力和日后的数学学习。由于学生的逻辑理解能力和想象力各不相同，教学过程中应重视学生的学习动态。单一的教学方法可能无法帮助学生正确理解问题，也无法促进其独立思考能力。为了更好地开展应用题教学工作，我们需要针对目前存在的问题提出有针对性的建议，促进教学方法的更新，培养学生独立思考能力，并通过课下交流建立起师生之间的新型关系，实现教学相长。

2.小学高级应用题的正确教学方式

2.1多样化教学促进学生理解题目

在教授逻辑性强或抽象的题目时，教师应该采用多样化的教学手段帮助学生理解。例如，在讲解鸡兔同笼问题时，可以利用多媒体动画，既增加了课堂的趣味性，又有助于学生理解题意，并激发其发散性思维。除了多媒体，也可以让学生自行分组进行实验，通过互相交流与合作来理解问题。多样化的教学方法需要教师提供具体而生动的图像演示，这样才能确保学生完全理解题目，并激发他们的发散性解题思路。

2.2分清题干锻炼数形结合思想

数形结合就是学生在做题时利用建立数学模型的方式，来分析做题的方式。学生想要建立数学模型就必须对题目有着准确具体的把握，可以分清题干中信息的作用，摒弃对解题没帮助的信息，在建立相关模型后，根据未知的数据或问题反推到信息，由此推断出解题的思路，确定用到的解题方式。

2.3利用有多种解题方法的应用题拓宽学生思维

大部分的应用题目解题方式比较单一，不利于学生开拓思维，培养自己的解题方式，因此老师在教学之初，学生解题方式还未固定时，给学生做一些有多种解题方式的应用题，鼓励学生发散性思考，引导学生发现不同的解题方式。教师在进行这种方式的训练时，必须学会鼓励学生发散性思维，创新解题思路，即使学生不能正确解决题目，也应该鼓励他们，这样才会在教学中形成鼓励学生独立思考的教学氛围，帮助学生解决应用题问题。这类题目的锻炼可以培养学生的逻辑能力和独立思考问题解决问题的能力，并且还可以帮助学生形成自己独特的解题方式。

2.4教师在教学中做到因材施教

学生的理解能力有高有低，思考问题的逻辑性也有好有坏，老师在教学中不应该只会教授单一的语言教学，应该运用不同的方式进行应用题教学。例如老师可以现将学生分成不同的小组，每个小组用不同的语言或不同的教学方式来教授知识，最后，让每一小组选出代表讲解本组的做题方式，其中教师对学生讲解的优缺点进行汇总，并对学生不足的地方或不正确的讲解做出正确的解释。这种方式不仅可以加强学生与老师间的交流，还方便老师了解学生的薄弱部分，以后方便加强训练，更可以让学生通过学生间的交流来解决问题，鼓励学生动脑思考问题。

3.对教学方式的建议

应用题教学需要改变的应该不仅仅是老师的教学方式，还应该改变老师的教学思维。教学方式的改进只能在短期内帮助学生学习，如果老师在教学中不改变自己“唯分数”论的思想，在教学中做不到“因材施教”，那么谁也不能保证学生的学习可以长久提高。抛弃“唯分数”论的思想，要求老师不要把分数高的学生当做万能的，认为他们可以永久做对应用题，从而忽略对他们应用题的教育，或者批评他们不正确的做题方式；同时要求老师不可以放弃分数低学生的教育，或许他们仅仅是因为逻辑思维没有锻炼好，如果给予他们较多的帮助和指导，他们也会创造“奇迹”。在教学中改变固话训练的方式，不要让学生通过“刷题”的方式来记住解题思路，要给学生不同类型的题目，灵活训练学生做应用题的思维，从而养成清晰地逻辑思维，形成多种多样的解题方式。在应用题教学中最重要的一点就是鼓励学生创