跨学科项目化学习：内涵、设计逻辑与实践原型.pptx

202XPowerPointDesign跨学科项目化学习：内涵、设计逻辑与实践原型

目录目录0102跨学科项目化学习的设计逻辑跨学科项目化学习的内涵与价值0304跨学科项目化学习的实施要点跨学科项目化学习的实践原型

01Part跨学科项目化学习的内涵与价值

”跨学科项目化学习有助于培养学生的跨学科素养，包括不同学科的核心知识与能力、通用技能以及相关价值观，适应现代社会对复合型人才的需求。

跨学科项目化学习能够激发学生的学习兴趣和主动性，通过解决真实问题，让学生感受到学习的意义和价值，提高学习效果和质量。跨学科项目化学习融合了跨学科学习和项目化学习的特征，不是简单拼凑不同学科知识，而是通过解决真实复杂问题，整合不同学科知识，形成整体性成果与理解。

跨学科项目化学习需要学科立场和跨学科立场，强调学科知识的整合与创新，区别于传统的学科教学，更注重知识的综合运用和问题解决能力的培养。跨学科项目化学习的内涵界定跨学科项目化学习的价值与意义跨学科项目化学习的定义与特征

忽视跨学科立场部分实践者过于强调学科立场，忽视了跨学科立场的重要性，导致跨学科项目化学习无法真正实现学科知识的整合与创新。

郭华教授的观点虽然强调了学科立场的重要性，但过于侧重学科立场，可能会使跨学科项目化学习陷入悖论，模糊了其与传统学科教学的区别。一些所谓的跨学科项目化学习只是简单地将不同学科的知识拼凑在一起，缺乏对知识的整合与创新，没有形成整体性的理解。

例如，在语文项目中加入美术绘画，但没有深入探究美术与语文之间的内在联系，只是表面的结合，无法达到跨学科项目化学习的目标。仅拼凑不同学科知识跨学科项目化学习的实践误区

02Part跨学科项目化学习的设计逻辑

真实问题的选择与界定跨学科项目化学习的关键是提出跨学科的真实问题，这些问题应具有复杂性、社会关怀性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。

例如，环境污染治理、可持续发展、疫情防控等重大社会问题，需要综合运用不同学科的知识和方法来解决，适合作为跨学科项目化学习的驱动性问题。真实问题的驱动性与价值真实问题具有驱动性，能够引导学生深入探究，促进不同学科知识的整合与创新，形成跨学科的成果和理解。

真实问题的解决过程能够培养学生的社会责任感和创新精神，使学生感受到学习与社会生活的紧密联系，提高学习的内在动力。提出跨学科的真实问题

在设计跨学科项目化学习时，需要明确真实问题中涉及的不同学科视角，分析各学科与问题的关联，确定各学科在项目中的角色和任务。

例如，在考察海滩治理的项目中，涉及生物、地理、化学等学科，需要明确各学科在项目中的核心素养、知识和能力，为问题解决提供支持。分析问题中的学科视角01不同学科的知识和能力需要整合与优化，以适应问题解决的需要。在项目实施过程中，可能需要根据实际情况调整学科知识和能力的组合，实现学科之间的互补与融合。

例如，在解决海滩治理问题时，学生可能需要从生物学家、地理学家、化学家等不同专家的视角出发，综合运用各学科的知识和能力，提出科学合理的治理方案。知识与能力的整合与优化02选取不同学科的视野与知识

深入学习不同学科知识学生需要在跨学科项目化学习中深入学习不同学科的知识和能力，通过探究式学习，不断深化对问题的理解，为跨学科成果的形成奠定基础。

例如，在保护生态环境资源的前提下如何脱贫致富的项目中，学生需要从生物学、政治学、经济学等不同学科的视角出发，深入学习相关知识，理解不同学科对问题的看法和解决方案。形成整合性的项目成果跨学科项目化学习的最终目标是形成整合性的项目成果，这些成果不仅体现了不同学科知识的综合运用，还反映了学生对问题的深入理解和创新思维。

例如，在语文美术类的跨学科项目化学习中，学生创作的诗画集需要借助两个学科共通的概念和意境，体现跨学科的共识和创新，而不是简单的学科知识堆砌。学习不同学科知识，形成跨学科成果

03Part跨学科项目化学习的实践原型

组合型的特点与实施组合型是将跨学科问题分解成不同学科中的独立子问题，分别进行学科项目化学习，最后整合各学科子项目的成果，形成跨学科的项目成果。

例如，“致敬草间弥生”项目，将问题拆解为数学画圆工具的子项目和美术排列组合的子项目，学生在各自学科项目中深入学习，最终通过创造性组合完成跨学科作品。组合型的优势与局限组合型适合分学科的情境，优点是操作简单，对学校和教师原有的教学进程干扰小，易于常态化操作。缺点是跨学科整合程度较浅，对学生跨学科思维的培养有限。

组合型适合在学科教学资源相对独立、教师合作相对简单的学校环境中实施，能够初步实现跨学科项目化学习的目标，但难以达到深度的学科整合与创新。组合型实践原型

递进型的特点与实施递进型是将跨学科问题按照问题解决的逻辑分解成子问题，在每个子问题解决过程中综合运用不同学科的知识，但以某个学科为