小学道法跨学科项目化学习设计与实践创新.pptx

小学道法跨学科项目化学习设计与实践创新POWERPOINTDESIGN

CONTENTS202X目录设计理念：素养导向与学科整合实践路径：依托教材与学生立场载体设计：多维情境与智能支持评价体系：三维评价与动态实施规程设计：阶段性递进与协同育人0102030405

设计理念：素养导向与学科整合PARTPOWERPOINTDESIGN01

010203政治认同与社会参与道德修养与人格养成责任意识与法治观念以《我们神圣的国土》为例，设计“祖国版图守护者”项目，学生通过多学科知识整合，自然形成政治认同。

在“健康宣传大使”项目中，学生引用《未成年人保护法》，展现法治思维的实际运用。三年级《说说我们的学校》项目中，学生化身“校园文明观察员”，将道德认知转化为行为准则。

通过科学、语文、道法等多学科融合，学生在实践中提升道德修养。五年级《主动拒绝烟酒与毒品》单元开展“健康宣传大使”项目，学生通过多学科知识，提升责任意识与法治观念。

在社区宣讲中，学生运用法律条文，增强法治思维。核心素养导向：锚定育人坐标

01六年级《探访古代文明》开展“神话与法典的对话”项目，学生比较创世神话与《汉谟拉比法典》，实现文史哲深度融合。

通过戏剧表演、制作时间轴等方式，学生深入理解法律起源与文化传承。人文社科领域的纵横联结二年级《团团圆圆过中秋》开展“传家宝故事会”项目，学生结合美术、音乐、道法等学科，传递传统文化价值。

通过绘制家族图谱、学唱民谣等方式，学生将传统节日文化转化为可视化的情感体验。艺术表达与价值传递的共生02四年级《我们所了解的环境污染》教学中，“智能垃圾分类系统”项目整合科学、技术、工程要素。

学生运用物理原理、编程技术、数学统计等知识，形成可操作的校园环保方案。STEM素养的有机融入03学科整合维度：构建知识网络

一年级《校园里的号令》设计“声音探秘之旅”，学生通过多感官参与，理解抽象规则。

例如，通过分贝测试理解“轻声细语”的标准，帮助学生具象化道德认知。低年段：具象体验层六年级《公民的基本权利和义务》开展“校园模拟立法会”，学生研读法律案例、起草条例、组织听证辩论，深化对法治精神的理解。

通过角色代入，学生将抽象的法律知识转化为具体的实践能力。高年段：抽象思辨层三年级《大家的“朋友”》单元实施“公共设施改造家”项目，学生通过社会调查、工程制图、数学应用，将道德认知转化为社会实践。

在项目中，学生设计无障碍坡道，计算改造成本，提升社会责任感。中年段：情境迁移层层次递进结构：遵循认知规律

实践路径：依托教材与学生立场PARTPOWERPOINTDESIGN02

四年级下册《我们的公共生活》设置“文明出行观察员”项目，学生通过数学统计、美术制作、语文写作，将道德认知转化为社会参与能力。

例如，X校学生发现校门口违规停车率达37.8%，通过实地调研和数据可视化呈现，提升社会参与意识。用教学目标导引五年级上册《我们是公民》单元，教师将教材内容转化为“模拟政协提案”项目，学生调研社区宠物管理问题，提出创新解决方案。

例如，学生王某某提出的“设置宠物便便转化肥料箱”被社区采纳，体现教材内容的实践价值。对教材主题再开发三年级“爱护公共设施”主题与科学课结合，开展“探索共享单车奥秘”项目，学生通过拆解单车、计算成本、创作漫画，实现认知拓展与实践创新。

Y校的“童眼看共享”作品集被当地城管部门作为宣传素材，体现跨学科项目的社会影响力。在整合中延伸拓展010302依托教材，注重拓展生成

基于学生个体经验六年级《科技让梦想成真》单元启动“智能助老小卫士”项目，学生为社区老人编制操作手册，录制教学视频，体会科技的人文温度。

例如，学生李某某通过教奶奶视频通话，建立隔代情感连接，提升科技应用能力。五年级《我们的班委选举》教学中设计“班务管理APP开发”项目，学生运用信息技术搭建虚拟班级社区，提升自我管理能力。

例如，班级事务处理效率提升42%，学生自我管理能力显著增强。满足学生合理需要四年级《买东西的学问》单元延伸出“校园跳蚤市场经济学”项目，学生通过数学建模、美术设计、语文创作，提升合理消费意识。

例如，某校数据显示，经过项目实践的学生合理消费意识提升65%，实现生活化德育目标。专研学生生活问题亲近学生，体现学生立场

二年级《我们小点声》单元开展“声音探秘家”项目，学生自制分贝测量仪，监测校园噪音，创作“声音地图”，激发学习兴趣。

例如，某校学生通过科学实验发现不同材质吸音效果，获区科技创新奖。五年级《感受生活中的法律》设计“校园合约工程师”项目，学生起草《课间游戏安全公约》，参照法律条文拟定条款，使法治理念具体可感。

例如，通过法制副校长的专业评审，学生对法律条文的理解更加深刻。六年级《多元文化多样精彩》单元创设“世界文明博览会”项目，学生研究