小学语文整本书阅读项目化学习设计与实施.pptx

PowerPointDesign----------------------------小学语文整本书阅读项目化学习设计与实施

··01一、理论基础与教育价值02二、设计框架与核心要素03三、实施策略与步骤分解04四、典型教例分析（6大板块）05五、跨学科整合与创新06六、效果评估与优化路径目录CONTENTS

一、理论基础与教育价值01

建构主义强调学生在真实情境中，通过与他人互动主动构建知识体系。例如，在整本书阅读中，学生通过小组讨论分享阅读感受，共同构建对作品的理解。

该理论认为知识不是被动接受，而是主动建构。如教师引导学生联系生活实际理解书中情节，学生在互动中深化对文本的认知。建构主义学习理论整本书阅读理论主张培养学生系统性思维与深度理解能力。与碎片化阅读相比，它让学生从整体上把握作品，如阅读《西游记》时，学生能理解师徒四人取经的全过程。

该理论注重引导学生深入探究作品内涵，如通过分析《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊的心理变化，培养学生的深度阅读能力。整本书阅读理论PBL以真实问题驱动，融合探究、合作与实践。例如，以“如何向低年级同学介绍《安徒生童话》”为驱动问题，学生通过制作绘本、排演童话剧等方式完成项目。

项目化学习强调跨学科融合，如在阅读《昆虫记》时，结合科学知识探究昆虫习性，提升学生的综合素养。项目化学习（PBL）框架核心理论支撑

提升语文核心素养部编版教材“快乐读书吧”对整本书阅读提出明确要求，如阅读《大头儿子和小头爸爸》时，引导学生关注人物形象与情节发展，培养批判性思维。

通过整本书阅读项目化学习，学生在阅读《草房子》时能深入分析人物性格，提升文学鉴赏能力，增强语文核心素养。解决碎片化阅读问题碎片化阅读使学生难以形成系统知识体系，而整本书阅读项目化学习让学生完整阅读一本书，如通过阅读《夏洛的网》理解友情与成长，提升语文核心素养。

该学习方式有助于学生从整体上把握文本，避免因断章取义而误解作品，如阅读《海底两万里》时，学生能完整理解凡尔纳对海洋世界的描绘。教育意义

二、设计框架与核心要素02

核心知识神话单元的核心知识是“神奇想象与人物形象”，如在阅读《中国古代神话》时，学生学习神话中人物的超凡能力和象征意义。

在阅读《希腊神话》时，学生了解神话人物的家族关系与性格特点，理解不同文化背景下神话的内涵。驱动性问题《中国古代神话》的驱动性问题是“神话中的神奇之处有哪些”，引导学生探究神话中的奇幻情节与文化内涵。

阅读《安徒生童话》时，驱动性问题是“童话中的美好品质有哪些”，学生通过分析故事探讨善良、勇敢等品质。任务链任务链包括阅读、探究、成果展示与反思。以《乌鸦喝水》为例，学生阅读后探究乌鸦喝水的原理，制作思维导图展示，最后反思学习收获。

在阅读《小王子》时，任务链为阅读全书、分析小王子的旅行意义、绘制插画展示，学生在实践中提升能力。评价体系评价体系覆盖理解力、表达能力、合作能力等多维度。例如，在“动物智慧辩论会”中，评价学生对动物智慧的理解、辩论表达能力及小组合作情况。

在成果展示环节，通过思维导图、剧本演绎、研究报告等评价学生的学习成果，如在《西游记》项目中评价学生对人物形象的分析。项目设计四要素

以《神奇的动物智慧》为整本书，设计“动物智慧辩论会”，学生分组讨论动物智慧的表现，提升思维能力。开展“图鉴制作”活动，学生绘制动物智慧图鉴，展示动物的生存技巧与智慧，增强动手能力。《乌鸦喝水》延伸项目典型案例

三、实施策略与步骤分解03

选书选书要匹配学情与教学目标，如《小英雄雨来》对应“成长与亲情”主题，适合引导学生体会战争年代儿童的坚韧品质。

根据年级和学生兴趣选书，如低年级选择《小猪唏哩呼噜》，高年级选择《汤姆·索亚历险记》，满足不同学生需求。任务设计《骆驼祥子》中设计“人物命运与社会环境关系”的专题探究，学生通过分析祥子的经历，理解社会对个人命运的影响。

在《城南旧事》项目中，设计“英子眼中的老北京”任务，学生探究英子的童年经历与老北京的风土人情。活动组织组织分组讨论、角色扮演、跨学科实践等活动。如在《那一定会很好》项目中，结合科学实验探究种子生长规律，提升学生跨学科能力。

在《爱丽丝梦游仙境》项目中，组织角色扮演活动，学生扮演爱丽丝与仙境中的角色，感受奇幻世界。成果展示成果展示形式多样，如思维导图、剧本演绎、研究报告。在《红楼梦》项目中，学生绘制人物关系思维导图，深入理解复杂的人物关系。

在《海底两万里》项目中，学生通过剧本演绎展现海底冒险故事，提升表达与合作能力。01.02.03.04.实施流程

通过小组合作制作“青蛙王子”故事绘本，学生提升绘画与写作能力，增强团队协作精神。学生绘制“成长路线图”，分析青蛙王子从王子到青蛙再到王子的心理变化，理解故