大单元教学：学习科学视域下的教学变革.pptx

POWERPOINTDESIGN大单元教学：学习科学视域下的教学变革

目单元教学的内涵与误区知识结构化与素养形成大单元教学的价值与实施大单元教学的实践案例与效果05大单元教学的挑战与展望

POWERPOINTDESIGN+大单元教学的内涵与误区PART01

大单元教学是落实素养目标的一种教学范式，以大概念为线索组织教学内容，呈现多维关联的单元架构，依据迭代的实施逻辑实现学生的学习进阶。

它并非简单的“大容量”教学，而是强调从“宽而浅”转向“少而深”，注重知识结构化和学生专家思维的培养。大单元教学的定义其目标是培养学生在复杂情境中创造性解决问题的素养，帮助学生实现知识的高通路迁移，而不仅仅是掌握专家结论。

通过大单元教学，学生能够将日常概念和科学概念纳入同一个知识体系，提升知识结构化水平，形成专家思维。大单元教学的目标大单元教学的定义与目标

教学内容的组织方式传统教学多以教材单元为依据，侧重于知识的系统性和区分度，偏向于以学科逻辑来组织教学内容。

大单元教学则更注重将教材中的单元“心理化”，融合心理经验和学科逻辑，超越“学科”与“经验”的二元对立。

例如，传统教学可能将“体积”分为长方体、正方体、圆柱体和圆锥体等的体积分别讲解，而大单元教学则围绕“空间”和“测量”等大概念展开，引导学生理解体积的本质和测量原理。教学目标的侧重点传统教学目标多聚焦于知识的传授和技能的培养，强调学生对专家结论的掌握。

大单元教学的目标则转向培养学生的专家思维，注重学生对知识的理解和应用能力，以及在不同情境中解决问题的能力。

传统教学评价以低通路迁移为主，考查学生对具体知识点的掌握程度；而大单元教学评价则以高通路迁移为主，关注学生对概念的理解和在新情境中的应用。大单元教学与传统教学的区别

POWERPOINTDESIGN+知识结构化与素养形成PART02

素养的内涵素养是情感、认知和技能的综合体，强调胜任不可预测、复杂情境的需要，创造性地解决问题。

它不仅包括必备的知识和技能，还包括正确的价值观和必备品格。素养的迁移机制素养的形成遵循高通路迁移机制，依赖于在不同任务解决中建构的知识结构。

高通路迁移要求学生能够灵活重组知识，创造性地解决新问题，而不仅仅是按照既定方案解决相似问题。

例如，在面对现实世界中的复杂问题时，学生需要能够运用所学的知识和技能，结合具体情境进行分析和解决，这体现了素养的高通路迁移能力。素养的内涵与迁移机制

知识结构化的内涵知识结构化是指在知识与知识之间形成关联，并呈现出一定的结构。

在情境化的知识观下，知识结构化不是静态组合，而是以概念为主成分的动态网络，概念根据其抽象程度被分为不同层级，相互连接。

例如，数学中的“函数”概念，它不仅是一个独立的知识点，还与其他数学概念如“变量”“图像”等相互关联，形成一个动态的知识网络。知识结构化的重要性知识结构化水平的高低直接影响学生的素养形成。

专家之所以能够快速调用知识创造性地解决问题，是因为他们的知识是条件化的，形成了高度结构化的知识网络。

学生通过知识结构化，能够更好地理解和应用知识，提升解决问题的能力，从而培养素养。知识结构化的内涵与重要性

概念转变的内涵概念转变是学习科学的核心研究领域之一，指学习者从原有的概念理解向更科学、更合理的新概念转变的过程。

概念转变不仅包括科学概念的转变，也包括日常概念的转变，将日常概念和科学概念纳入同一个知识体系。

例如，学生在学习“光的传播”时，可能最初认为光是直线传播的，但通过实验和学习，他们可能会转变理解，认识到光在不同介质中传播路径会发生变化。概念转变对知识结构化的促进作用概念转变能够激活概念模块，重构概念网络，从而提升知识结构化水平。

通过概念转变，学生能够更好地理解和应用知识，实现知识的动态生成和结构化，为素养的形成奠定基础。

例如，当学生对“力与运动”的概念发生转变后，他们能够更准确地理解物体运动的规律，并将其应用到不同的物理情境中，提升知识结构化水平。概念转变对知识结构化的作用

POWERPOINTDESIGN+大单元教学的价值与实施PART03

从“宽而浅”到“少而深”的转变大单元教学强调从“宽而浅”的教学模式向“少而深”的教学模式转变，注重知识的深度理解和应用，而非单纯的知识覆盖。

这种转变有助于学生更好地理解和掌握知识，培养专家思维，提升知识结构化水平，从而实现素养的形成。

例如，在“时间的测量”单元中，传统教学可能只是简单介绍各种类型的钟表，而大单元教学则会围绕“计时工具的设计和制作符合特定的科学原理”这一大概念展开，引导学生深入理解时间测量的原理和方法。大概念在大单元教学中的作用大概念是大单元教学的核心线索，它反映了专家思维方式的概念、观念或论题，具有生活价值。

大概念能够贯通不同的教学内容，打通各