2024学年六年级语文上册第一单元2郑成功教学反思2苏教版.docVIP

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（教学反思参考2）郑胜利

其次课《郑胜利》讲完了，总觉得的有些仓促，对于课文的内涵讲得不够透彻，在教学形式上，速度过快，对最精彩的第五自然段没有深化分析，给学生留下的印象仅限于皮毛。课后我回忆了整个教学过程，总想着用最短的时间得到最大的效果，但结果不尽如人意。

教学的有效性是每一位老师在教学时所追求的，我们都喜爱用最少的时间，寻求最大的教学效果。学生面对一个生疏的文本时，老师又如何寻求教学的有效性呢。引导学生找寻与文本的距离，是学生探究性语文的基础。但是文本与学生的距离是特别多的，因为学生在学问阅历、情感看法、价值观方面与作者的距离是自不待言的。找寻空白找到例点与探究性阅读之处，只是其中的一个方面。文本呈现了那么多东西，我们是否要四平八稳呢？假如是这样的话，我们的语文教学又变成了“杂货铺”。

叶圣陶先生说，教材无非是个例子。这个例子中会有很多东西值得学生去学习。作为老师，引导学生找寻文本的距离应当去找寻例点，与学生真正有距离的例点。这还要我们老师在学生学习文本之前进行必要的分析，找寻文本与学生之间的认知冲突。抓住了这个冲突，学生可以对文本实现真正的解读，真正有所获，真正能得其味道，从而提高自己的语文素养。

《郑胜利》这篇课文，它的主题是特别简洁的，通过读书让学生领悟郑胜利英勇坚韧，激发学生对祖国的酷爱。假如细致研读就会发觉，这篇文章的第五节描写的战斗场面特别精彩，而课后也有一个描写场面的练习。对于六年级的学生来讲，场面描写或许不算难，但要他们描写一个斗争的场面，这好像是第一次接触，或许这就是文章的例点。一位有阅历的老师是这样处理这一部分的：在学生通过阅读文本了解了郑胜利收复台湾的经过之后，我并没有让学生一节节的诵读课文，而是向学生抛出了这样一个问题：你认为文章的哪一节写得最精彩。学生的回答当然带有他自己对文本的理解，大多数学生还是认为第五节写得最精彩。于是我引导学生再次朗读这一节，来研读这一节中最为精妙之处。