进行思辨性阅读教学的几个小方法.docxVIP

PAGE

1-

进行思辨性阅读教学的几个小方法

一、明确阅读目标

(1)在进行思辨性阅读教学时，明确阅读目标是至关重要的第一步。研究表明，学生若能设定清晰的目标，其阅读理解能力和批判性思维能力会得到显著提升。例如，在一项关于大学生阅读习惯的调查中，那些在阅读前设定具体目标的学生的平均成绩比未设定目标的学生高出15%。这种目标设定有助于学生集中注意力，提高阅读效率。

(2)阅读目标应具体、可衡量，并与课程教学目标相一致。具体而言，目标可以包括理解文章的主要观点、分析作者使用的论证策略、评价不同观点的合理性等。以语文教学为例，教师可以引导学生设定如“通过阅读《红楼梦》，理解贾宝玉、林黛玉等人物性格特点及其形成的原因”这样的具体目标。这种目标不仅有助于学生深入理解文本，还能促进他们对文学作品的社会背景和文化内涵的思考。

(3)在实际操作中，教师可以通过多种方式帮助学生明确阅读目标。例如，在阅读前，教师可以组织学生进行预览活动，如快速浏览目录、标题和摘要，以形成初步的阅读预期。此外，教师还可以设计一些引导性问题，让学生带着问题去阅读，从而激发他们的好奇心和求知欲。这种方法的实施，不仅有助于提高学生的阅读兴趣，还能在阅读过程中不断深化他们的理解。

二、引导学生提出问题

(1)在思辨性阅读教学中，引导学生提出问题是激发学生思考的关键环节。通过提问，学生能够主动探索文本，培养批判性思维。例如，在阅读《战争与和平》时，教师可以鼓励学生就拿破仑的性格和战争对人物命运的影响提出问题，如“拿破仑的野心如何影响了战争的结果？”或“战争对普通人的生活和情感有何影响？”这样的问题能够引导学生深入分析文本。

(2)提问技巧的运用对于引导学生提出问题至关重要。教师可以通过提问的多样性来激发学生的思维，如使用开放式问题、探究性问题或假设性问题。例如，在阅读《1984》时，教师可以提出“如果生活在奥布赖恩的统治下，你将如何应对？”这样的问题，让学生从不同角度思考并表达自己的观点。这种提问方式有助于培养学生的创造力和解决问题的能力。

(3)教师应鼓励学生在阅读过程中随时提出问题，并建立一种安全的课堂氛围，使学生敢于质疑和探索。例如，在阅读《红楼梦》时，教师可以让学生在阅读过程中随时记录下自己的疑问，并在课堂上进行讨论。这种方法不仅有助于学生深化对文本的理解，还能提高他们的沟通能力和团队合作精神。通过提问，学生能够学会如何从不同角度审视问题，并逐步形成自己的观点。

三、鼓励多元解读

(1)鼓励多元解读是思辨性阅读教学的核心内容之一。在阅读过程中，不同的读者可能会基于自身的知识背景、生活经验和情感态度，对同一文本产生不同的理解和解读。以《红楼梦》为例，有的读者可能会关注贾宝玉与林黛玉的爱情悲剧，有的则可能探讨封建社会的道德伦理问题。这种多元解读不仅丰富了文本的内涵，也拓宽了学生的视野。为了培养学生的多元解读能力，教师可以设计一些开放性的讨论话题，如“你认为《红楼梦》中的贾宝玉是一个悲剧英雄吗？为什么？”通过这样的讨论，学生能够学会从多个角度分析问题，形成自己的见解。

(2)在鼓励多元解读的过程中，教师应尊重学生的个体差异，避免对学生的解读进行简单的是非判断。例如，在阅读《骆驼祥子》时，有的学生可能会认为祥子是一个失败者，因为他最终失去了自己的车和梦想；而另一些学生可能会认为祥子是一个英雄，因为他始终坚持自己的信念，努力改变命运。教师应该引导学生认识到，不同的解读都有其合理性和价值，重要的是要能够清晰地表达自己的观点，并能够支持自己的论点。这种教学方式有助于培养学生的批判性思维和独立思考能力。

(3)为了更好地鼓励多元解读，教师可以采用多种教学方法，如角色扮演、小组讨论、写作练习等。例如，在阅读《动物农场》时，教师可以让学生扮演不同的动物角色，通过角色扮演来体验不同角色的心理和情感，从而对文本产生更深入的解读。此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的解读，并互相质疑和补充。这种互动式学习不仅能够激发学生的创造力，还能提高他们的沟通能力和团队合作精神。通过这些活动，学生能够学会如何尊重他人的观点，同时也能够更好地理解文本的多元性。

四、促进批判性思考

(1)在思辨性阅读教学中，促进批判性思考是培养学生独立思考能力和解决问题的核心。批判性思考要求学生不仅接受信息，还要对信息进行质疑、分析和评估。例如，在阅读《1984》时，教师可以引导学生思考极权主义社会的运作机制，探讨这种体制对个人自由和思想的影响。通过分析奥布赖恩的统治策略，学生能够学会如何识别和挑战权威，培养出一种不盲从、不轻信的态度。这种批判性思考能力的培养，对于学生未来的学习和生活都具有重要的意义。

(2)为了促进批判性思考，教师需要创设一个开放、包容的课堂环境。在这样的环境中，学生可以