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诵读品析，读写结合--《有的人》教例欣赏

【教例简介】

《有的人》是六年级上册的最后一篇课文，是臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而作的一首现代诗，也是我国现代新诗中的名篇。诗的副标题“纪念鲁迅有感”说明了写作原因，一个“感”字提挈全诗。这首诗篇幅精短，结构明晰，语言朴素凝练，表达艺术高超，洋溢着对鲁迅先生的无比崇敬、热情赞颂的真挚情感。这首诗表现出鲜明的层次美、结构美、照应美，运用了对比、对称、照应、反复、化用等多种手法，表现力非常强。基于本诗的教学资源和现代诗的特点，老师在设计教学时运用“诵读品析”“读写结合”的方法。用一个课时，完成诗歌的朗读、背诵、品析、习写的任务。

【教例简述】

一、教学铺垫：

1.点示鲁迅精神。

2.介绍臧克家和写作背景。

3.介绍本诗的影响。

4.朗读有关鲁迅的语录。

⑴横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

⑵地火在地下运行、奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。

【感叹：这个活动设计得妙，点出课文中涉及的诗句出处，帮助学生理解内容。】

5.出示学习任务

任务一：朗读背诵

任务二：品析写法

任务三：句式习写

二、“任务一”：朗读背诵。【对课文进行朗读背诵，理解诗的内容，感受诗中情感。】

1.学生自由朗读课文。

2.老师范读，学生听读。【范读是老师非常重要的基本功。】

3.师生合作，多种形式朗读。

4.给支架交流对诗歌情感的理解。

我从诗中读出……（指向情感）

5.反复朗读背诵课文。

三、“任务二”：品析写法。【从不同角度品读课文，学习多种写作手法。】

1.老师做示范分析对比手法。

示例：这首诗通篇对比，节节对比，每一节的前两句和后两句都构成了鲜明的对比，前两句揭露反动统治者丑恶的嘴脸；后两句赞颂鲁迅先生无私的精神。这两种人相互对照和映衬，因此而使其中卑劣的更卑，劣伟大的更伟大，抒发了诗人爱憎分明的情感。

2.学生选择品析结构之美、反复之美、照应之美、哲理之美、化用之美……

3.交流，分享，点评。

4.老师总结，学生笔记。

（一）“总—分”式结构。全诗共七节，第一节总领全诗。这一节用“有的人活着，他已经死了”两句来揭露反动统治者如同“行尸走肉”一般，这两句总领后面六节的前两句；用“有的人死了，他还活着”两句来讴歌鲁迅先生“虽死犹生”的精神品质，这两句总领后面六节诗的后两句。

（二）一词多义的用法。第一节诗中的两个“活”和两个“死”，各有不同意思。第一个“活”是指肉体的活，是“行尸走肉”，第二个“活”是指精神“永垂不朽”；第一个“死”是指“缺少灵魂”，第二个“死”是指“肉体的死”。

（三）运用反复手法。“有的人”在文中出现了8次，从而形成抒情的线索，每一次出现，都唤起人们对某一种人形象的回忆，而连续出现的两个“有的人”的形象又形成了鲜明的对比。

（四）运用对比手法。这首诗通篇对比，节节对比，每一节的前两句和后两句都构成了鲜明的对比，前两句揭露反动统治者丑恶的嘴脸；后两句赞颂鲁迅先生无私的精神。这两种人相互对照和映衬，因此而使其中卑劣的更卑，劣伟大的更伟大，抒发了诗人爱憎分明的情感。

（五）照应手法。诗歌的第2、3、4节分别和5、6、7节诗照应，前面的描述行为，后面的描述结果。这种手法首先是极具冲击力，把几种行为铺排出来，给读者留下深刻印象，引发读者思考；再把不同的结果铺排出来，和读者产生共鸣，极具震撼效果。

（六）化用诗文的手法。作者在诗中两处化用了鲁迅先生的诗文：“俯下身子给人民当牛马”源于鲁迅诗句“俯首甘为孺子牛”；“情愿作野草，等着地下的火烧”则源于鲁迅《野草·题辞》中“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐”数句。化用鲁迅诗文以讴歌鲁迅精神，亲切又鲜明，能更透彻更贴切地表达诗作的主题。通过一首诗，品析多种写作手法，会给学生留下深刻的印象。

（七）哲理之美。作者对不同人生进行了精致而形象的抽象与提炼——“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”，极富思辨色彩，将说理和抒情完美地融合在一起，表现出深刻的哲理性。虽然诗的副标题说明是为纪念鲁迅而作，但通篇渗透出来的，是关于人生意义的哲理。

【评课：如此丰富细致的资源梳理，让学习变得充实而美好。】

四、“任务三”：句式习写。

1.出示要求：用“有的人……；有的人……”写话，练习运用对比手法表现生活哲理。

【语言的运用及时而美好。】

2.老师示例：

⑴有的人对着夕阳叹息悔恨；有的人迎着朝霞努力奋进。

⑵有的人因为失去了星星而低头流泪，结果又失去了月亮；有的人失去了月亮却继续翘首注目，他很快就迎来了朝阳。

3.学生习写句式，分享交流，老师点评。

4.以哲理句结课。

【赏课】

老师的教学创意总是出人意料，亮点频出。对