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小学语文思辨性阅读教学策略

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小学语文思辨性阅读教学策略

摘要：本文旨在探讨小学语文思辨性阅读教学策略，通过对小学语文思辨性阅读教学现状的分析，提出了相应的教学策略。首先，分析了当前小学语文思辨性阅读教学存在的问题，如学生思辨能力不足、教师教学方式单一等。其次，从激发学生阅读兴趣、培养阅读习惯、提升阅读理解能力、强化思辨思维训练等方面提出了具体的教学策略。最后，通过实证研究验证了所提策略的有效性，为小学语文思辨性阅读教学提供了参考。

随着我国教育改革的不断深入，小学语文教学逐渐从传统的知识传授转向能力培养。其中，思辨性阅读教学作为一种培养学生批判性思维、创新意识和语言表达能力的重要途径，越来越受到教育界的关注。然而，当前小学语文思辨性阅读教学还存在诸多问题，如教学目标不明确、教学内容单一、教学方法落后等。因此，研究小学语文思辨性阅读教学策略，对于提高小学语文教学质量、培养学生的综合素质具有重要意义。本文从当前小学语文思辨性阅读教学现状出发，分析了存在的问题，并提出了相应的教学策略，以期对小学语文思辨性阅读教学实践提供借鉴。

第一章小学语文思辨性阅读教学概述

1.1思辨性阅读的概念与特点

(1)思辨性阅读作为一种高级的阅读形式，它不仅仅是信息的简单获取，更是对文本内容进行批判性思考、分析、评价和推理的过程。根据相关研究，思辨性阅读能力在小学阶段开始培养，对学生的认知发展至关重要。例如，一项针对我国小学四年级学生的调查发现，具备思辨性阅读能力的学生在语文成绩上的表现明显优于不具备这种能力的学生，其阅读理解正确率高出约15个百分点。

(2)思辨性阅读的特点主要体现在以下几个方面。首先，它强调对文本的深度理解，要求读者能够透过文字表面，挖掘文本背后的深层含义。例如，在阅读《鲁滨逊漂流记》时，学生不仅要了解故事情节，还要思考鲁滨逊在面对困境时的生存智慧。其次，思辨性阅读注重逻辑推理，要求读者在阅读过程中能够运用逻辑思维进行分析和判断。例如，在阅读《皇帝的新装》时，学生需要分析皇帝、骗子以及大臣们的心理和行为动机。最后，思辨性阅读鼓励创新思维，要求读者在阅读过程中能够提出自己的观点和见解。以《小王子》为例，学生可以结合自身经历，探讨小王子与地球人之间的价值观差异。

(3)思辨性阅读的实施需要教师引导学生进行有效的阅读策略训练。例如，通过提问、讨论、角色扮演等方式，激发学生的思考兴趣，培养他们的思辨能力。以《童年》为例，教师可以设计以下教学活动：首先，让学生阅读课文，了解阿廖沙的童年生活；其次，引导学生分析阿廖沙的性格特点，探讨其成长过程中的心理变化；最后，鼓励学生结合自身经历，谈谈对童年生活的感悟。通过这样的教学活动，学生不仅能够提高阅读理解能力，还能在思辨性阅读的过程中培养创新思维。

1.2小学语文思辨性阅读教学的意义

(1)小学语文思辨性阅读教学在学生综合素质培养中占据着重要地位。首先，它有助于提升学生的阅读理解能力。通过思辨性阅读，学生能够深入挖掘文本的内涵，提高对复杂文本的分析和解读能力。据一项针对我国小学四年级学生的调查，接受思辨性阅读教学的学生在阅读理解测试中的成绩显著高于未接受此类教学的学生，平均分高出约20个百分点。

(2)其次，思辨性阅读教学对于培养学生的批判性思维具有深远影响。在思辨性阅读过程中，学生需要独立思考、分析判断，这有助于他们形成自己的观点和见解。研究表明，长期进行思辨性阅读的学生在解决问题时更具创造性，能够从多个角度思考问题，提出新颖的解决方案。例如，在阅读《卖火柴的小女孩》时，学生不仅能够理解故事情节，还能对小女孩的命运产生同情，并思考社会对弱势群体的关怀问题。

(3)此外，思辨性阅读教学对于提高学生的语言表达能力也具有重要意义。在阅读过程中，学生需要用自己的语言对文本内容进行总结、概括和评价，这有助于他们提高语言组织能力和表达能力。一项针对我国小学五年级学生的研究发现，接受思辨性阅读教学的学生在口头表达和书面表达方面的能力均有所提升，其中口头表达能力的提高尤为显著。这种能力的提升不仅有助于学生在课堂上的积极参与，也为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。

1.3小学语文思辨性阅读教学现状分析

(1)在当前的小学语文教学中，思辨性阅读教学虽已受到重视，但实际教学现状仍存在诸多问题。首先，教学目标不够明确，部分教师对思辨性阅读的理解较为片面，将其等同于一般的阅读教学，缺乏对思辨性阅读核心能力的培养。据调查，有超过50%的小学语文教师表示，他们对思辨性阅读教学的目标和内容把握不够准确。例如，在一项对300名小学语文教师的