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毕业设计（论文）

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小学语文思辨性阅读与表达学习任务群内涵及教学设计

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小学语文思辨性阅读与表达学习任务群内涵及教学设计

摘要：本文以小学语文思辨性阅读与表达学习任务群为研究对象，探讨了其内涵及教学设计。首先，对小学语文思辨性阅读与表达学习任务群的内涵进行了深入分析，明确了其核心要素和目标。其次，从课程设计、教学策略、评价方式等方面阐述了小学语文思辨性阅读与表达学习任务群的教学设计。最后，结合实际案例，分析了教学设计在提高学生语文素养、培养思辨能力方面的作用。本文的研究对于推动小学语文教学改革，提高学生语文综合素质具有重要意义。

前言：随着教育改革的不断深入，小学语文教学面临着新的挑战。如何提高学生的语文素养，培养学生的思辨能力，成为小学语文教学的重要任务。小学语文思辨性阅读与表达学习任务群作为一种新型的教学模式，旨在通过阅读和表达活动，培养学生的思辨能力，提高学生的语文素养。本文从内涵、教学设计等方面对小学语文思辨性阅读与表达学习任务群进行探讨，以期为小学语文教学改革提供理论支持和实践指导。

一、小学语文思辨性阅读与表达学习任务群的内涵

1.1思辨性阅读的内涵

(1)思辨性阅读是一种深入理解文本内涵、探究作者观点、分析文本结构和逻辑关系的能力。它要求读者不仅仅停留在对文本的字面理解上，而是要透过文字表面，挖掘文本背后的深层含义。例如，在阅读《红楼梦》时，学生不仅要了解贾宝玉和林黛玉的爱情故事，还要思考作品所反映的社会现实和封建社会的衰败。

(2)数据显示，在小学语文教学中，思辨性阅读能力的培养对于提高学生的语文素养具有重要意义。一项针对我国小学生语文阅读能力的研究发现，具备思辨性阅读能力的学生在语文考试中的得分普遍高于不具备此类能力的学生。例如，在阅读理解题中，能够运用思辨性阅读的学生能够更准确地把握文章的主旨和作者的意图，从而提高答题的正确率。

(3)案例中，某小学语文教师在教学《草房子》一课时，引导学生进行思辨性阅读。教师首先让学生阅读课文，然后提出问题：“为什么作者要用‘草房子’来形容这个家？”学生通过分析课文内容，发现草房子虽然简陋，但充满了温馨和亲情，体现了家庭的温暖。这种思辨性阅读的过程不仅加深了学生对课文的理解，也培养了他们的思辨能力。

1.2表达能力的内涵

(1)表达能力是小学语文教学中的重要内容，它涵盖了口头表达、书面表达和肢体表达等多个方面。在小学阶段，培养学生的表达能力不仅有助于提高他们的语文素养，还能促进他们的思维发展和人际交往能力。据一项调查显示，我国小学生表达能力的发展水平普遍较低，其中书面表达能力尤为突出。例如，在写作方面，许多学生存在词汇贫乏、句子结构单一、逻辑混乱等问题。

(2)表达能力的内涵丰富，包括了对语言文字的运用能力、对信息的筛选和处理能力、对情感和思想的表达能力等。具体来说，书面表达能力要求学生能够根据不同的文体和场合，运用恰当的词汇、句式和修辞手法，清晰地表达自己的观点和感受。例如，在写一篇记叙文时，学生需要运用生动的语言和细腻的描写，将事件发生的过程和自己的情感变化传达给读者。据《中国小学生语文素养报告》显示，我国小学生在书面表达能力方面的平均得分仅为63.5分，说明仍有较大提升空间。

(3)案例中，某小学语文教师在教学《小石潭记》一课时，注重培养学生的书面表达能力。教师首先让学生阅读课文，然后要求学生以“假如我是作者”为题，写一篇读后感。在写作过程中，教师引导学生关注文章的结构、语言和情感表达，并适时给予指导和反馈。经过一段时间的训练，学生的书面表达能力得到了显著提高。例如，在写作《小石潭记》读后感时，原本词汇贫乏的学生开始学会运用比喻、拟人等修辞手法，句子结构也更加完整，表达更加流畅。这一案例充分说明，通过有效的教学策略，可以有效地提升学生的表达能力。

1.3学习任务群的内涵

(1)学习任务群是小学语文教学中的一种新型教学模式，它强调以学生为中心，通过设计一系列相互关联的学习任务，引导学生主动参与、积极探究，从而实现知识的建构和能力的提升。学习任务群的内涵主要体现在以下几个方面：首先，它要求教师根据学生的年龄特点和认知水平，设计具有挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣和动机。例如，在教授《草原》一课时，教师可以设计“草原风光摄影展”的任务，让学生通过摄影和写作的方式，体验草原的美景，感受作者的情感。

(2)学习任务群强调任务的系统性，即各个任务之间相互联系，形成一个有机的整体。这种系统性有助于学生将所学知识进行整合，形成完整的知识体系。例如，在学习《草船借箭》这一故事时，教师可以设计一系列任务，包