《赤壁赋》说课课件++2024—2025学年统编版高一语文必修上册.pptxVIP

一、教材分析

二、学情分析

三、教学目标

四、教学重难点

五、教法学法

六、教学过程

七、板书设计

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教材分析

《赤壁赋》统编版高中语文必修上册第七单元第16课

单元整体：

本单元属于文学阅读与写作学习任务群，以自然情怀为主题。该单元都是写景抒情的名篇，学习该单元的散文首先培养学生对自然的热爱之情；其次引导学生关注作品中的景物描写与人生思考，分析情景交融，情理结合的手法；最后反复涵泳，感受作品文辞之美。

文本：

《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范。学习本文，准确把握文言现象，疏通文意。对文章语言进行鉴赏，揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。

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学情分析

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经过初中阶段的文言文学习，高一的学生已经有一定的文言基础知识，能够阅读一定量的浅易文言文，但面对《赤壁赋》这样意蕴深厚的文章，仍然需要教师的引导和帮助。

此篇是高中接触的第一篇文言文，学生对“文赋”这一体裁比较陌生，因此教师要引导体会主客问答过程中苏轼情感的变化，分析情景理的融合。

学生前面学习过《念奴娇·赤壁怀古》，对苏轼被贬黄州人生经历有所了解，为本文学习奠定了一定基础。

02

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教学目标

语言建构与运用

反复阅读，提高语言感受能力。了解作品“以文为赋”骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。

思维发展与提升

积累文言实词、虚词及文言句式。自主合作探究，领悟文旨、理通思路，学习表现手法。

审美鉴赏与创造

体会课文景、情、理交融的特点，了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，提高阅读鉴赏能力。

文化传承与理解

理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义，学习作者勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。

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教学重难点

重点：了解赋的相关知识；积累文言实词、虚词及文言句式，诵读课文，整体把握文本内容。

难点：知人论世；深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵。

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教法学法

总体思路：

诵读——研读、整体感知——深层评价、感性——理性的原则。

教法

学法

讲授法、提问法、点拨法

诵读法、合作探究法

将学生放在主动地位上，老师只是在关键处随机点拨，调动学生的知识储备，让学生借助已有知识，在思考、讨论、交流中解决问题，达到培养学生思维和表达的能力的作用。

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教学过程

（一）回顾旧知，导入新课

（二）知人论世，解读文体

（三）走进文本，整体感知

（四）问题引领，深入研读

（五）课堂总结，布置作业

（一）回顾旧知，导入新课

是谁在江边吟诵：“大江东去浪淘尽”的惆怅；

是谁在月下低吟：“但愿人长久，千里共婵娟”的思念；

是谁在沙场上豪言：“西北望，射天狼”的威武；

是谁在赤壁诵唱：“乱石穿空，惊涛拍岸”的豪迈；

是一生坎坷永不服输的苏轼

（二）知人论世，解读文体

2.创作背景：

元丰三年(1079年)，苏轼因“乌台诗案”被捕入狱，出狱后被贬为黄州团练副使。宋神宗元丰五年（1082年），苏轼为排遣内心郁闷，泛舟赤壁，写下了《念奴娇·赤壁怀古》和前、后《赤壁赋》。

1.苏轼(1037-1101):

字子瞻，号东坡居士，历史治水名人，眉州眉山(今四川)人。苏轼是北宋中期文坛领袖，与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。在诗、词、文、书、画方面皆成大家。

（二）知人论世，解读文体

赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。

文体特点：铺采螭文（形式，铺陈文采，华丽的语言，张扬文采）

体物写志（内容，体现思想情感或志向）

讲究韵律、铺陈、文采、用典，多采用主客问答式。

屈原为代表的“骚赋，汉代为代表的“辞赋”，魏晋以后的“骈赋”，唐代又由骈体转为“律赋”，宋代以散文形式写，称为“文赋”。著名的文赋有杜牧的《阿房宫赋》、欧阳修的《秋声赋》、苏轼的《赤壁赋》。