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高效能的群體學習模式

「拼圖式合作學習」、「相互教學」、「朋輩互助寫作」浸入特定的語文學習元素和策略字詞、文體特性、文意、語法修辭……閱讀過程和策略閱讀前、閱讀中、閱讀後預測、提問、澄清概念和總結寫作過程和策略寫作前、寫作中、寫作後確定寫作對象和目的、構思寫作意念、組織內容、草擬初稿、編輯校對、完成最後修訂稿和評鑑高效能的群體學習模式

「拼圖式合作學習」、「相互教學」、「朋輩互助寫作」有系統地提供鷹架作用跟隨特定步驟加入答問環節提出疑問、澄清謬誤、修正想法、作出建議提供有機的「鷹架作用」例如：「朋輩互助寫作流程圖」提供的問題「拼圖式合作學習」、「相互教學」—摘錄自01利用「個別差異」建立學習群體教育局課程發展處委託大學進行為期三年研究(2000-2003)02CateringforIndividualDifferences:1DevelopingLearningCommunities2利用個別差異建立學習群體(2000-2003)3研究團成員：4陳桂涓博士(香港大學)5鄧廣威博士(香港公開大學)6何敏華女士(香港大學)7劉國賢先生(香港公開大學)8參與研究學校：9基督教宣道會宣基小學/李鄭屋官立上午小學10針對兩所小學中文科的學與教問題：建立學習群體—中文科策略簡介*1內容涉及初中課程，例如：不同文體、修辭技巧2課本質素差，以篇章主導，缺乏有系統的組織架構，學習重點不斷重複3未有滲入學習策略幫助學生建立基礎語文能力4全班講授式教學，學生參與率低，只集中在一小撮反應較快的學生，缺乏學生之間的互動5偏重抄寫、背誦等操練活動6評估限於默書、測驗及考試建立學習群體—中文科策略簡介

讓每個學生體驗成功!重整課程單元教學–初中課程架構逐步滲入不同的學習策略，提供不同學習經驗改變學與教模式合作學習為主，交替運用協作學習，提升學生互動水平改變評估模式多元化的真實評估不重比較，強調個人進步；學習過程及成果並重著重幫助學生發掘個人強項和弱項，定立明確學習目標讓每個教師體驗成功!建立學習群體—中文科策略簡介

重整課程—單元教學字詞、詩歌、動物(測試單元教學及合作學習模式)寓言、記敘、說明事物、描寫人物小三單元遊記、直接/借事抒情、說明步驟及事理、描寫景物小四單元借景抒情、議論、游說、文學(小說研究)、文化(戶外考察—中國少數民族)(結合讀、寫、聽、說、語文基礎知識、思維訓練)小五單元建立學習群體—中文科策略簡介

重整課程—單元教學小六單元1恐龍(跨學科—常識)2香港多元民族3兒童權責4詩詞5現代小說(結合讀、寫、聽、說、語文基礎知識、思維訓練)6*建立學習群體—中文科策略簡介

提升「認知」和「後設認知能力」的「學會學習」策略利用部首結構/上下文意推斷詞義引領思維閱讀/聆聽策略(DRTA/DLTA)朋輩互問問題(PeerGuidedQuestioning)自設問題(Self-questioning)概念圖(ConceptMapping)流程圖(MakingFlowChart)讀、寫結合/聽、說活動過程寫作(ProcessWriting)小組創作文章同儕互改作文(PeerEvaluation)資訊科技建立學習群體—中文科策略簡介

合作學習及協作學習模式簡單小組協作討論1同儕互評(Peer-assessmentEvaluation)2滲入多元智能元素於合作學習模式(MIinCL)3分組引領思維閱讀/聆聽(DRTA/DLTA)4拼圖法(JigsawLearning)5朋輩互問問題(Peer-GuidedQuestioning)6朋輩教學(PeerTeaching)7相互教學(ReciprocalTeaching)8網上知識論壇(KnowledgeForum)9建立學習群體—中文科策略簡介

多元評估模式進展性01總結性02開放性學習及評估活動03展示及促進學生不同範疇的能力04自我評估及同儕互評05單元總結–學習反思06學習歷程檔案07「朋輩互助寫作」—摘錄自*StudentInteractionandWritingCompetencewithinaPairedWritingClassroomDr.LorettaHoManWah(2008)(HKULibrary