21世纪核心素养教育的课程、教学与评价.pptx

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PART-面向21世纪核心素养的课程202XPowerPointDesign01

加拿大大西洋区将21世纪素养融入1-12年级课程目标，构建课程学习目标框架，学生在各学科中培养技能素养，如数学、语言艺术、科学课程中培养沟通能力。

澳大利亚规划国家课程时，致力于培养学生的七项通用能力，并发布课程文件将这些能力融入各学科课程中；英国在其国家课程的各个学段中，要求学生学习、实践、发展并提升一系列技能，包括学科主题高度相关的技能、跨学科的技能等。苏格兰在其卓越课程中提出跨学科主题学习，基于艺术、健康与幸福、语言等八大课程领域，选取可持续发展、世界公民、企业与创业教育三大主题作为跨学科学习主题，同时注意跨学科主题内容与学科主题学习之间的均衡。

跨学科主题可密切联系国际及区域发展的重大问题或重大事件，如美国21世纪学习联盟提出的全球意识、财经及商业素养、公民素养、健康素养、环保素养等跨学科主题；STEM或STEAM已成为重要的跨学科主题，如美国成立STEM教育委员会，韩国在其国家科学课程中呈现通过跨学科整合开展STEAM教育的意图；创新与创业教育正在逐步得到关注，如欧洲委员会指出与创新与创业有关的初级课程和高级课程的内容特点，我国国务院发布意见推动大众创业万众创新，引发基础教育领域创客教育的爆发。学科课程融入核心素养基于真实生活情境的跨学科内容主题我国台湾地区以新的课程纲要为指导开发新教材，强调教材应更强调学习历程及学习表现，提供高层次认知思考能力之学习素材，选用具启发性与创造性的教学素材。

美国21世纪学习联盟发布研究报告，分析全美共同核心州立标准与21世纪技能之间的关系，论述素养框架是如何融入到这一标准中的；还发布相关研究报告，分析和论述共同核心州立标准和全美新一代科学课程标准框架与21世纪技能之间的对应关系，为教育工作者等提供有效的工具和指南。开发课程资源推进核心素养教育课程改革融入核心素养

PART-面向21世纪核心素养的学与教202XPowerPointDesign02

激发学生兴趣及已有经验加拿大一些学校通过聚焦和学生相关的问题来激发学生的好奇心和创造力，从而引发学生的主动学习，促进其理解性的学习。

加拿大的21世纪学习与创新机构致力于推动以学生为中心的教学，为学生提供各种利于他们有意义学习、主动学习的机会；俄罗斯要求教师不再是客观知识的传递者，而是学生创新能力和独立自主学习过程的激励者，是学习条件的创造者和学习活动的组织者，要使得教学活动中每个学生都可以表现出自己的才能和兴趣。01基于问题或项目的教学基于问题的学习能让学习者开展研究、整合理论与实践、将知识与技能应用于解决一个可界定的问题中；基于项目的学习要求学习者完成一项预期的产品，激发学习者主动学习，并引导其运用高层次思维能力，二者都引导学生在问题解决或项目实施过程中学习和应用核心概念。

在跨学科课程主题中，涉及国际及区域发展的重大问题或重大事件、STEM或STEAM、创新与创业相关主题等都可结合基于问题或项目的学习予以实施，如在科学教育领域，基于真实情景中的科学问题或工程学需求，开展基于问题或项目的学习，能够引发学生探索问题的答案或解决方案。02以学生为中心的教学

PART-面向21世纪核心素养的评价202XPowerPointDesign03

法国通过学生《个人能力手册》对其从基础教育阶段的表现开始进行完整的记录，手册考察的内容包括三个阶段，第一阶段只考察法语、数学、社会及公民素养，第二阶段和第三阶段对七大素养全部考察，所有的教师都会参加学生在这些素养的考核，让教师得以跟踪学生的进步，同时还兼具定期与家长沟通学生状况的作用。

我国教育部发布意见指出综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是推进素质教育的一项重要制度，每学期末，教师需指导学生整理、遴选具有代表性的重要活动记录和典型事实材料以及其他有关材料。0102建立学生成长档案瑞典在社会研究科目中，为7-9年级的学生开发了一系列的测试，用形成性评价的方式评价学生对民主原则的理解。

2011年奥地利的公民教育中心设计了一本手册，用于评估年轻人关于独立寻找解决问题方法的意愿和能力、进行决策的能力和概念思维能力。开发特定素养的评价工具形成性评价了解学生素养发展

融入素养的国家或地区考试真实情景考查跨学科能力在欧洲，意大利、立陶宛、罗马尼亚和英格兰等国的教育部门都在计划增加新的国家测试学段，以督促和检验21世纪素养的相关教育状况。

澳大利亚发布《墨尔本宣言》后，