初中语文大单元教学内容整合.pptx

初中语文大单元教学内容整合

01一、讲座背景与意义02二、大单元教学内容整合的核心理念03三、大单元教学内容整合的实践策略04四、案例分析：以七年级下册“人物风采”单元为例目录CONTENTS05五、实施建议与注意事项06六、总结与展望

01一、讲座背景与意义

课程标准对大单元教学的定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确大单元教学要以学习任务群为载体，整合学习情境、内容、方法和资源，促进学生在真实情境中学习。

课程标准强调以核心素养为导向，将语言、思维、审美、文化等素养融入教学全过程，使学生在学习中全面发展。核心素养目标的细化与落实核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面，大单元教学要将这些素养目标细化到每个单元的教学中。

例如，在学习古代诗词单元时，不仅要让学生掌握诗词的语言特点，还要引导他们体会诗词中的文化内涵，培养文化自信。课程标准对教学评价的要求课程标准倡导多元化评价方式，包括过程性评价和终结性评价，大单元教学要注重评价的全程性和多元性。

例如，在一个单元的学习过程中，教师可以通过学生的课堂表现、作业完成情况等进行过程性评价，同时在单元结束后进行终结性评价，全面了解学生的学习情况。新课标要求

传统单篇教学往往只关注单篇课文的知识点，缺乏整体性关联，导致学生知识点碎片化，难以形成系统的知识体系。

例如，在学习一篇课文时，学生可能只掌握了课文中的字词和一些简单的知识点，但对于课文与其他课文之间的联系以及在单元中的位置缺乏理解。传统单篇教学的局限性大单元教学通过整合教材资源，实现“教—学—评”一体化，提高教学效率。

例如，教师可以将单元内的课文、写作、综合性学习等内容进行整合，设计出一系列相互关联的学习任务，让学生在完成任务的过程中实现知识的综合运用。大单元教学的优势大单元教学对学生能力的提升大单元教学注重培养学生综合运用能力与高阶思维，如分析、综合、评价、创造等能力。

例如，在一个单元的学习中，学生需要通过比较不同课文的写作风格、主题思想等，培养分析和综合能力；通过撰写作文、进行小组讨论等活动，培养创造和评价能力。现实需求

02二、大单元教学内容整合的核心理念

审美是语文教学的重要目标之一，大单元教学要通过欣赏课文中的优美语言、艺术形象等，培养学生的审美能力。

例如，在学习“四季之美”单元时，教师可以引导学生欣赏课文中的优美描写，感受四季的美，并鼓励学生自己创作描写四季的诗歌或散文。思维是学生学习的重要能力，大单元教学要通过设计问题链、任务群等方式，培养学生的思维能力。

例如，在学习“家国情怀”单元时，教师可以设计递进式问题，如“作者的情感如何通过语言传递？”“这种情感在不同历史时期有何变化？”等，引导学生深入思考。语言是语文教学的基础，大单元教学要注重学生语言积累和运用能力的培养。

例如，在学习一个单元的课文时，教师可以引导学生积累课文中的好词好句，并通过仿写、扩写等方式进行语言运用训练。语言素养的培养思维素养的提升审美素养的熏陶123以核心素养为导向

大单元教学要注重单元内外知识的联结，实现主题、文体、能力目标、人文价值的统整。

例如，在学习“小说单元”时，教师可以将单元内的小说课文与课外的经典小说进行对比阅读，引导学生体会不同小说的写作风格和主题思想。单元内外知识的联结大单元教学要帮助学生构建系统的知识体系，使学生能够将所学知识进行整合和运用。

例如，在学习一个单元的课文后，教师可以引导学生梳理单元内的知识点，如字词、句式、修辞手法、主题思想等，构建知识体系。知识体系的构建思维导图是一种有效的知识整理工具，大单元教学中可以利用思维导图帮助学生梳理知识，培养结构化思维。

例如，在学习“人物风采”单元时，教师可以引导学生制作思维导图，将课文中的主要人物、人物特点、描写手法等内容进行整理，形成清晰的知识结构。思维导图的应用结构化思维

大单元教学要设计真实情境下的学习任务群，推动学生深度学习。

例如，在学习“说明文单元”时，教师可以设计“为学校图书馆设计一份图书分类说明”的任务，让学生在真实情境中运用说明文的写作知识。真实情境下的学习任务设计学习任务群包括基础型任务、发展型任务和拓展型任务，教师要根据学生的实际情况进行设计。

例如，基础型任务可以是课文的朗读、字词的积累等；发展型任务可以是比较阅读、主题辩论等；拓展型任务可以是跨学科项目、社会调查等。任务群的类型与层次任务驱动学习能够激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在完成任务的过程中自主学习。

例如，在完成“改编剧本+舞台表演”任务时，学生需要自主阅读课文、分析人物形象、撰写剧本、进行排练等，充分体现了学生的自主学习能力。任务驱动下的学生自主学习任务驱动学习

03三、大单元教学内容整合的实践策略

梳理单元内课文、写作、综合性学习等内容的共性，如主