Unit6SurprisingPlantsReadingActively教学设计-高中英语重大版.docx

Unit6SurprisingPlantsReadingActively教学设计

Unit6SurprisingPlantsReadingActively教学设计

PartI文本分析

一基于课标

主题语境

人与自然人与动植物

语篇类型

说明文（新媒体语篇科普类）

语言知识

1.词汇知识。基于文本内容，学生将学习以下词汇和短语：

用于描述植物的外形和生存现状的词汇和短语：eyepleasing,eyecatching,looklike,rare,unique,strictprotection,endangered,extinct,bear,besimilarto,kissable,miracle,unusual,batshaped,beconfusedwith,witness,undiscovered,symbolism

用语表达情感的词：unfortunately

2.语法知识：用含有关系副词的定语从句来提供更多信息。

文化知识

该阅读材料列举了三种外形独特的植物，以此激发读者对植物的好奇，加深读者对大自然的关注。

语言技能

通过听说读看写等活动发展学生理解性技能和表达性技能。从语篇中提取主要信息，识别并对比异同，能够迁移创新，描述新的植物。

学习策略

元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略

二基于语料

What

本文是一篇科普说明文，从生长环境、颜色、形状、生存现状等方面描述了三种外形独特且濒危的植物。

Why

以科普节目为形式，激发学生对奇异的植物的兴趣，以及保护意识。

How

本文通过列举、描述和比喻的方式，使读者了解植物的美丽和精妙。

PartII学情分析

授课对象是集美中学高一年级某班的学生。他们的英语基础较好，大多数同学已具备从高中相应阶段一般难度的文本中提取主要信息，用英语进行表达的能力。

PartIII教学目标

1.通过快速阅读，引导学生找出文章的结构；

2.通过查读找出具体信息，帮助了解三种植物的生长地环境，外形，生存状态；

3.运用新学的词汇描述一种新的植物；

4.辨别植物的异同，并感受到植物的精妙和保护自然的重要性。

PartIV教学重难点

?教学重点

引导学生通过快速阅读、查读等技巧抓住文章主要结构及具体信息，理解三种植物的特点；

引导学生生成辩论，在辩论中使用恰当的句型结构及短语就“是否应该保护濒危植物”表达观点。

?教学难点

科普类文章或说明文信息密集且生词量大，学生难以迅速抓住具体信息；

学生在有限的课堂时间内迅速激活背景知识并迁移介绍新的植物面临较大困难。

PartV教学流程

▌学习理解类活动

StageIPrereading

课堂活动1：viewing,describingandguessingtheplants

活动设计：学生通过看图，对植物进行描述，由同桌猜测对应的图片。

【设计意图】感知主题，激活背景，引入话题。

围绕本节课主题创设情景，通过奇特的植物的图片来唤起学生对于植物的兴趣，激活围绕主题的背景已有信息，激发思维。

课堂活动2：namingtheplants

活动设计：学生以小组为单位，给之前所描述的植物命名。

【设计意图】激活已知，挖掘主干。

教师让学生根据外形给植物命名，进一步强化学生对植物外形的关注，为学生进入主课文阅读做铺垫。

StageIIWhilereading

课堂活动3：skimmingfortitle

活动设计：让同学们快速阅读找到文章的主旨大意，进而选出标题中缺失的关键词。

【设计意图】迅速略读，抓住关键。

训练学生快速阅读获取信息的能力。

课堂活动4：scanningfordetailedinformation

活动设计：让同学们再次阅读文本，关注细节信息，并将文中对植物的描述根据（color,name,size,shape等）进行分类。

【设计意图】深度查读，深挖文本。

训练学生找到具体信息，并进行分析归类的能力。

课堂活动5：scanningandfillinginthetable

活动设计：让同学们通过查读找到三种植物生存状态的对比信息，濒危的可能原因以及现有保护措施。

【设计意图】再次查读，聚焦情感。

加强学生查读的阅读技巧，并通过对比让学生明白有的濒危植物尚未得到保护，为后面的辩论做铺垫。

▌运用实践类活动

StageIIIPostreading

课堂活动6：debating

活动设计：学生就“濒危植物是否应该得到有效保护”进行辩论。

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