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核心素养下的数学大单元教学策略PowerPointdesign

CONTENTS大单元教学概述01.大单元教学的实施策略02.大单元教学的关键环节03.目录

大单元教学概述PowerPointdesign01

大单元教学是以单元为基本单位，以知识结构为载体进行的教与学互动活动。它打破了传统教学的局限，注重知识的整体性和系统性。

例如，传统教学可能只关注单个知识点的传授，而大单元教学则会将相关知识点整合成一个主题单元，如将“分数乘法”和“分数除法”整合为“分数应用题”主题单元。大单元教学的基本概念大单元教学能够促进学生的数学学习，发展学生的数学学科核心素养。它让学生在学习过程中形成学科核心观念，提升数学思维能力。

例如，通过大单元教学，学生可以更好地理解数学知识之间的内在联系，从而在解决实际问题时能够灵活运用所学知识，提高数学素养。大单元教学对学生核心素养的影响大单元教学的定义与意义

教师的解构与建构能力教师要善于解构、建构教材文本，建立数学观念地图。对教材中的单元内容进行重新整合，形成主题大单元，打通知识关节，提升学生的核心观念。

例如，在教学“分数乘法”和“分数除法”时，教师可以以“比”为知识桥梁，将相关内容勾连起来，形成“分数应用题”的主题单元，帮助学生更好地理解和掌握知识。教师的研磨与加工能力教师要对教学内容进行研磨、加工，包括对相关内容进行适度的补充、拓展和延伸。通过纵向和横向研磨，建构大单元的知识体系。

例如，在研磨“认识除法”这部分内容时，教师可以纵向研磨除法与平均分的关系，横向研磨“除法”与“倍的认知”“除法与分数”等相关知识，将零散的数学知识点串接起来。教师在大单元教学中的角色与任务

大单元教学的实施策略PowerPointdesign02

教学目标与重难点的明确教师要明确每个学段的教学目标和重难点，以便更好地实施大单元教学。通过梳理教材，了解知识的螺旋上升过程，为学生的学习提供清晰的指导。

例如，一二年级的“表内除法”和“平均分”是学生学习“分数的初步认识”的基础，教师在教学时要注重知识的衔接和过渡。大单元教学的前提是知识的系统化。教师不仅要考虑学生已形成的知识结构，还要将当前的学习内容和后面的知识点联系起来。

例如，小学阶段的“分数”概念教学，从三年级的“分数的初步认识”到六年级的“分数乘除法”“比的认识”等，都是分数概念的延伸与拓展。教师要明晰每一个学段内容的教学目标和重难点。知识的系统化与联系统摄、整合前后知识

学习序列的设计原则教师要设计、完善学生的学习序列，分析原有教材中的学习序列，通过改进构建新的学习序列，实现“整体大于部分总和”的效果。

例如，在学习“三位数乘两位数”时，教师可以将“积的变化规律”调整为第一个板块，“常见的数量关系”调整为第二个板块，“三位数乘两位数”调整为第三个板块，使前一个板块成为后一个板块的学习基础。学习序列的优化与调整教师要根据知识结构和学生认知顺序，调适、整合、拓展和添加相关的学习内容，使学生的学习序列更加完善。

例如，通过调整学习序列，可以让学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率。同时，教师要关注学生的学习基础，确保每个学生都能跟上学习进度。设计、完善学习序列

大单元教学的关键环节PowerPointdesign03

“种子课”的重要性数学大单元教学中存在很多“种子课”，这些“种子课”能有效地辐射数学知识，助推学生的数学学习。

例如，“加法交换律”在整个运算律学习中具有基础性作用。教师要在“加法交换律”教学上下功夫，让学生在后续的单元学习中能主动地学习迁移，进行猜想、验证、推理和归纳。学习基础的巩固与拓展教师要加强对“种子课”的教学，让“种子课”真正发挥“种子”的作用，引导学生掌握方法，丰富活动经验。

例如，通过“种子课”的教学，学生可以更好地理解和掌握数学知识的基本结构和学习方法，为后续的学习打下坚实的基础。0101夯实、筑牢学习基础

学习结构的优化目标学习结构包括整体性结构、关联性结构、意义性结构和价值性结构。教师要通过聚焦数学知识的“类”和“联”，优化完善数学的整体结构和关联结构。

例如，在教学“多边形的面积”时，教师不仅要让学生理解面积推导过程，还要让学生认识到其中蕴含的数学思想方法，如转化思想和剪拼法、倍拼法、分割法等。1学习结构的完善方法教师要通过单元重组、图式重建和课程重构，改变教学思维方式，提升学生数学学习力。

例如，通过优化学习结构，学生可以更好地掌握数学知识的基本结构和思想方法，提高数学素养。同时，教师要以立德树人为目标，以数学课程标准和学科核心素养为纲，整合数学相关知识，提炼数学思想方法。2优化、完善学习结构

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