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“格图”辅助外国留学生中文写作训练探究

摘要：本文在调查分析外国留学生中文写作学习现状的基础上，提出了利用微信小程序“格图”辅助其写作技能训练的设想，并在中级写作教学中进行了实验。初步实验结果表明，基于“格图”的写作训练是改善留学生写作学习现状、提高其写作能力的一种可行而有效的训练途径。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2019）20-0102-04

写作课在对外汉语教学中是一门非常重要的单项技能训练课，其目的是培养外国留学生的书面表达能力，使其能够综合运用所学的汉语知识和书面语言表达方式，最终写出合乎文体语体、结构严谨清晰、语句精确生动的好文章。

同时，写作能力的获得需要通过大量的写作实践训练。然而，据笔者对自己所在学院的留学生的调查得知，在对外汉语听、说、读、写技能训练中，对写的技能训练远远不够，学生的写作能力发展缓慢。从训练的时间来看，写作课一般每周只有2学时，训练时间极其有限。从训练的方式来看，一般采用“教师课堂讲授—学生当堂或课后练习—教师课后批改—教师课堂讲评”这种比较传统的训练模式，人际互动少，学生接受的训练不够充分，个性化需求难以得到满足。从训练的感受来看，近半数的学生感觉写作有困难，三分之一的学生對写作感到厌倦，甚至畏惧，逃课、不按时完成作业者为数不少。从写作训练的效果来看，学生感觉收效不大。如何解决留学生中文写作训练中存在的诸多问题，从量和质两方面保障写作实践训练，从而使留学生的中文写作能力得到有效提高是笔者一直在思索的问题。

基于“格图”的留学生中文写作训练实验

1.理论基础

（1）输出假说

Swain（2005）提出的可理解“输出假说”认为可理解性输出是语言习得过程中不可或缺的关键环节。语言输入是实现语言输出的必要条件，但不是充分条件。要使学习者成功地习得语言，仅仅依靠语言输入是不够的，还要迫使学习者进行大量的语言输出练习。语言的输出活动有助于检验语法结构和词汇的掌握程度及语言使用是否得体，并促进语言运用的自动化，从而有效地促进第二语言习得。输出假说理论中，输入是前提，输出是目的，输入和输出相辅相成。依据该理论，在写作技能训练中应当把输入和输出有机结合起来，既要给学生提供充分的能够引起他们注意和行动的高质量的可理解输入，促使其快速吸收、内化输入内容，同时又要给他们创造大量语言输出的环境和机会，使其在不断输出、不断反思和修正中提高自己的语言运用能力。

（2）第二语言写作教学研究成果

随着汉语国际教育的蓬勃发展，相关研究成果不断涌现，有关写作教学研究的成果也越来越多。例如，罗青松（2002）指出国外第二语言写作教学中比较有代表性的方法有控制法、自由写作法、语段形式法、任务法、过程法。邹昭华（2009）提出了CSL写作教学的要求：①以语言能力训练为中心;②以语段训练为主要方式;③作文要精批细改。赵金铭（2016）提出了汉语写作训练的原则：①以读带写;②由限制模仿到自由表达;③精讲多练;④循序渐进。

针对目前外国留学生中文写作训练中出现的问题，笔者在上述理论和研究成果的指导下设计并实施了基于“格图”的写作训练实验。下面，笔者将从实验对象、内容、方法、目的以及实施方案等方面简要说明该实验的设计。

实验内容：中级写作技能训练。

实验方法：利用微信小程序“格图”实施写作技能训练。

实验目的：①利用“格图”实现课堂训练和课后训练的有机结合，改变以往写作课课时安排极少、训练不够充分的现象;②利用“格图”实现限制性表达训练和自由表达训练、任务写作和过程写作的有机结合，改变以往单一的训练模式和方法，丰富训练内容;③利用“格图”实现学生之间的合作、互评与互助，加强人际互动交流，激发学生的写作兴趣，改变以往写作课单一的互动、评价方式以及学生对写作不感兴趣、甚至畏惧的现象，满足其个性化的需求;④利用“格图”把阅读和写作结合起来，增加有效输入，巩固和积累语言知识，促进输出，改变学生语言基础薄弱、写作过程中困难重重的现象。

首先，在实验开始前，也就是开学第一周，笔者选用HSK5级写作真题（第一部分结合图片写短文）并严格按照考试要求对实验对象进行了前测。

其次，笔者向学生介绍了微信小程序“格图”及其功能，并指导学生应用该程序记录自己一次难忘的旅行。在学生完成应用体验后，笔者就学生的体验感受以及运用“格图”辅助写作训练的设想与学生们进行了交流，从中了解到几乎所有的学生都喜欢这个小程序，并对基于“格图”的写作训练感兴趣。

再次，在征得学生同意后，从第二周开始笔者就开启了基于“格图”的写作训练实验，以语段训练为主要方式，要求学生每两周完成一篇微作文，再在一周内完成互评和修改任务。下面，笔者以“第四课中国菜”一课为例说明基于“格图”的写作训练的实施过程。

（1）布置写作任务

任务：介绍你们国家的一道特色