小学英语课堂“教学评”一体化教学中的逆向设计.pptx

小学英语课堂“教学评”一体化教学中的逆向设计

/CATALOGUE目录一、逆向设计教学与评一体化的内涵关联二、逆向设计的理论框架与实施阶段1.2.三、教学评一体化逆向设计操作路径四、课堂实施中的三环联动策略3.4.五、常见问题与破解对策六、教师专业发展建议5.6.

PowerPointDesign01一、逆向设计教学与评一体化的内涵关联

逆向设计(UBD)的“以终为始”理念逆向设计强调从预期学习结果反推教学活动设计，先明确学生应达成的学习目标，再设计教学过程，避免传统教学中目标不清晰的问题。

例如在小学英语教学中，若目标是学生能流利介绍自己，教学活动就围绕口语练习展开，而非单纯讲解语法。教学评一体化的三要素协同教学评一体化要求教、学、评三要素有机统一，教学目标导向学习，评价贯穿全过程监控学习效果，促进学生主动学习。

比如教师讲解语法（教），学生做练习（学），通过作业批改（评）发现学生问题，调整教学。二者的契合点逆向设计实现目标、活动、评价内在一致性，契合教学评一体化要求，使教学活动和评价紧密围绕目标展开，提升教学效果。

以小学英语阅读课为例，教学目标是理解文章，活动是小组讨论，评价是小组展示，三者紧密相连。核心概念解析

01.《义务教育英语课程标准（2022版）》对教学评一体化的具体要求2022版课程标准明确要求教学评一体化，强调以学生为中心，注重评价的多元化和过程性，促进学生核心素养发展。

标准中提到教师要根据教学目标设计评价方式，如口语评价、小组合作评价等，确保评价与教学目标一致。02.核心素养导向下教学设计的范式转型需求核心素养导向要求教学设计从知识传授转向能力培养，逆向设计符合这一转型需求，能更好地培养学生综合素养。

例如在小学英语教学中，通过逆向设计培养学生跨文化交际能力，而非单纯记忆单词。政策依据

PowerPointDesign02二、逆向设计的理论框架与实施阶段

确定单元主题和核心素养目标是逆向设计的第一步，明确学生在单元学习后应达到的知识、能力和情感目标。

例如在小学英语“我的家庭”单元，目标是学生能介绍家庭成员，理解家庭文化，培养家庭责任感。设计评估证据是逆向设计的关键环节，通过表现性任务和评价量表，全面评价学生的学习效果。

比如设计“介绍我的家庭”口语任务，制定评价量表，从发音、内容、流利度等方面评价学生。阶段二：设计评估证据（表现性任务/评价量表）根据预期结果和评估证据，规划学习活动，活动设计要符合英语学习活动观，注重学生主体参与。

例如设计小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中学习英语知识，提高语言能力。阶段三：规划学习活动（英语学习活动观三级任务）阶段一：确定预期结果（单元主题/核心素养目标）三阶段理论模型（GrantWigginsJayMcTighe）

传统设计以教材内容为起点，逆设计向以核心素养目标为起点，更注重学生能力培养。

传统设计可能忽略学生实际需求，逆向设计从学生目标出发，更具针对性。起点传统设计评价介入点在教学结束后，逆向设计评价贯穿设计全过程，及时发现问题，调整教学。

例如传统设计可能在期末考试后发现问题，逆向设计通过课堂评价及时调整教学。评价介入点传统设计活动特征是碎片化知识点训练，逆向设计是主题意义探究的整体性活动，注重知识整合。

例如传统设计可能逐个讲解单词，逆向设计通过主题探究让学生整体学习单词。活动特征与传统设计的对比

PowerPointDesign03三、教学评一体化逆向设计操作路径

从单元大概念出发从单元大概念出发设定目标，提炼单元育人目标，使教学目标更具深度和广度。

例如人教版五年级《Whatshelike?》单元，提炼“尊重个性差异”育人目标，培养学生情感态度。使用KUD目标表述法明确教学目标，让学生清楚知道要学什么、理解什么、能做什么。

例如在小学英语教学中，K目标是知道单词，U目标是理解语法，D目标是能进行口语交流。使用KUD目标表述法目标逆向设定法

设计可视化评价工具设计可视化评价工具，如思维导图评价量规、角色扮演表现性评价表，直观呈现学生学习成果。

例如设计“介绍我的家乡”思维导图评价量规，从内容、结构、创意等方面评价学生。嵌入式评价案例嵌入式评价案例将评价融入教学活动，如北京版《Birthdays》单元中“制作生日文化对比海报”的任务评价标准。

通过评价标准引导学生完成任务，同时评价学生的学习效果。评价任务先行设计

PowerPointDesign04四、课堂实施中的三环联动策略

单元整体逆向规划单元整体逆向规划从单元主题语境创设入手，整体规划单元教学活动，使单元教学更具连贯性。

例如外研版三年级《Howmany》单元，创设购物语境，整体规划教学活动。课时微逆向设计课时微逆向设计关注课时目标、作业、活动的匹配，确保课时教学目标达