学习任务群视域下语文大单元教学的设计与实施.pptx

学习任务群视域下语文大单元教学的设计与实施PowerPointdesignPowerpointdesign

目录CONTENTS05五、典型案例剖析：小学与中学实践对比06六、挑战与对策：破解实践难题07七、评价体系：多元维度观照素养01一、概念解析：学习任务群与大单元教学的关系02二、设计原则：从“碎片化”到“结构化”03三、设计步骤：四维框架构建04四、实施策略：从“教为中心”到“学为中心”

Powerpointdesign一、概念解析：学习任务群与大单元教学的关系PART01

核心素养导向的整合性学习学习任务群以核心素养为导向，整合通过性、情境化的任务设计，促进学生语言、思维、审美、文化能力的协同发展。例如，通过“科学探秘”任务群，学生在科普单元中整合课文、口语交际、习作等内容，全面提升综合素养。

这种设计打破了传统教学中知识碎片化的弊端，使学生在完成任务的过程中，能够系统地运用所学知识，形成完整的知识体系和能力结构。任务群与大单元教学的关联任务群是大单元教学的载体，大单元是任务群的实践场域。两者相辅相成，共同推动语文教学的深度变革。

例如，统编教材四年级下册科普单元通过“科学探秘”任务群整合课文、口语交际、习作等内容，形成了一个完整的教学单元，使学生在完成任务的过程中，实现了知识与能力的同步提升。任务群的实践价值学习任务群不仅是教学内容的载体，更是学生学习的实践场域。它为学生提供了一个真实的学习情境，让学生在完成任务的过程中，体验知识的应用和能力的提升。

例如，在“民间故事”任务群中，学生通过“讲民间故事”“读民间故事”“创编新故事”等任务，逐步提升语言表达、阅读理解和写作能力，体现了任务群在培养学生核心素养方面的独特价值。（一）学习任务群的核心内涵

大单元教学以单元为整体，打破单篇教学壁垒，围绕主题整合教学内容，形成结构化学习路径。它强调教学内容的整体性和系统性，使学生在学习过程中能够形成完整的知识体系。

例如，在“舐犊情深”单元中，通过整合《慈母情深》《父爱之舟》等文本，聚焦亲情细节描写，使学生在整体感知中深入理解亲情的主题。大单元教学的定义大单元教学能够有效避免传统教学中单篇教学的碎片化问题，使学生在学习过程中能够更好地把握知识的内在联系。

例如，在“诗意人生”任务群中，学生通过诵读赏析、比较诗人风格、创作主题诗集等任务，逐步提升对古诗的理解和鉴赏能力，体现了大单元教学在培养学生综合素养方面的优势。大单元教学的优势大单元教学的实施需要教师设计精心教学内容和教学活动，使学生在完成任务的过程中，能够实现知识与能力的同步提升。

例如，在“智慧启示”任务群中，通过梳理生字词、复述故事、分析人物、小组辩论、续写寓言结局等任务，使学生在不同层次的任务中逐步提升语言运用、思维发展等核心素养。大单元教学的实施策略（二）大单元教学的内涵与特点

Powerpointdesign二、设计原则：从“碎片化”到“结构化”PART02

单元核心素养目标是任务设计的统领，它决定了任务的方向和重点。教师需要结合课标要求，明确每个单元的语言运用、思维发展、审美鉴赏和文化传承等目标。

例如，在“民间故事”单元中，核心素养目标包括提升学生的复述能力、阅读策略和写作迁移能力，这些目标贯穿于整个任务群的设计之中。任务链的设计需要围绕单元核心素养目标展开，通过不同层次的任务，逐步实现目标的达成。

例如，在“民间故事”任务群中，任务一“讲民间故事”旨在提升学生的复述能力；任务二“读民间故事”旨在培养学生的阅读策略；任务三“创编新故事”则注重学生的写作迁移能力，形成了一个完整的目标达成路径。明确单元核心素养目标设计任务链实现目标通过具体案例分析，教师可以更好地理解如何将单元核心素养目标融入任务设计中。

例如，在“观察动物”单元中，通过“动物档案”任务，学生在校园实地观察活动中记录动物习性、撰写观察日记，实现了语言运用和思维发展的目标，体现了目标统整性在教学实践中的应用。案例分析与应用（一）目标统整性：以单元核心素养目标统领任务设计

学习情境的真实性是激发学生学习兴趣和积极性的关键。教师需要创设贴近学生生活经验的学习情境，使学生能够更好地投入学习。

例如，在“观察动物”单元中，结合校园实地观察活动，学生通过观察校园内的动物，记录其习性和行为，撰写观察日记，这种真实的学习情境能够有效激发学生的学习兴趣。情境的真实性与贴近性通过具体案例分析，教师可以更好地理解如何创设真实的学习情境，并将其融入任务设计中。

例如，在“校园记者行动”任务中，学生通过捕捉新闻点、撰写采访提纲等任务，完成班级新闻简报，这种真实的学习情境不仅提升了学生的语言运用能力，还培养了他们的信息收集和处理能力。案例分析与应用学习情境需要与任务设计紧密结合，使学生在完成任务的过程中，能够更好地运