整本书读前指导学习任务群的设计.pptx

整本书读前指导学习任务群的设计

目录CONTENT02二、激趣导入与情境创设：点燃阅读期待一、明确阅读目标与学段适配：从课程标准到个性化设计01四、制定个性化阅读计划：从共性到个性的分层设计04三、阅读方法策略指导：从单一到综合的思维工具包03结语：任务群设计的底层逻辑06五、过程监控与评价反馈：让阅读可见、可测、可持续05

POWERPOINTDESIGN01一、明确阅读目标与学段适配：从课程标准到个性化设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确各学段整本书阅读目标，如第三学段要求学生能“把握文本主要内容，推荐并说明理由”，为教学提供方向。课程标准强调阅读的层次性，从低年级的兴趣培养到高年级的深度理解与鉴赏，逐步提升学生的阅读素养。课程标准的学段目标要求理论支撑：课程标准引领阅读目标

实践意义：提升学生阅读素养五年级《三国演义》读前目标设计学段目标细化为每天阅读30分钟，每周分享交流，运用精读、批注、思维导图等方法，培养学生良好的阅读习惯。

结合教材“古典名著”单元，设定“认识经典人物，品读精彩故事”的核心目标，激发学生对经典名著的兴趣。通过明确的学段目标与个性化的读前设计，帮助学生在阅读中逐步提升分析、理解与表达能力。

为学生后续的深度阅读与文学鉴赏奠定坚实基础，培养其自主阅读的意识与能力。案例融合：学段目标下的个性化设计

POWERPOINTDESIGN02二、激趣导入与情境创设：点燃阅读期待

情境任务能够将阅读与生活实际相结合，让学生在完成任务的过程中感受阅读的乐趣与价值。通过真实情境任务驱动，如“三国人物档案解密”，激发学生主动探索的欲望，使阅读不再是被动接受，而是主动求知的过程。真实情境任务的激发作用理论支撑：情境任务驱动阅读兴趣

STEP.01STEP.02STEP.03《草船借箭》导读课的情境创设以“三国人物档案解密”为任务，引导学生通过猜人物、讲背景、析策略，激发兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中开启阅读之旅。

通过情境导入，学生能够快速进入文本情境，对人物与情节产生浓厚兴趣，为深入阅读做好铺垫。《西游记》分组任务的趣味设计设计“取经组”“鬼仙组”等角色，通过“朋友圈发帖”“景点打卡”等趣味任务激活阅读，让学生在角色扮演中感受经典的魅力。

趣味任务能够充分调动学生的积极性与创造力，使阅读成为一种愉悦的体验，增强学生对经典名著的认同感。实践意义：提升阅读吸引力激趣导入与情境创设能够有效提升阅读的吸引力，使学生在阅读中保持高度的兴趣与热情。

为学生营造良好的阅读氛围，培养其主动阅读的习惯，促进阅读能力的提升。案例融合：趣味情境导入阅读

POWERPOINTDESIGN03三、阅读方法策略指导：从单一到综合的思维工具包

基于文本特点选择方法，如小说重情节梳理，科普读物重信息提取，使阅读更具针对性与有效性。不同的文本类型需要不同的阅读策略，通过合理选择方法，能够帮助学生更好地理解与吸收文本内容。不同文本的阅读方法选择理论支撑：基于文本特点选择方法

《安徒生童话》任务群设计通过“观察封面目录→制定计划→撰写展厅前言→角色扑克游戏”逐步推进，综合运用多种阅读方法，提升学生的阅读体验。

从整体感知到细节分析，从文本理解到创意表达，使学生在阅读过程中全面提升语文素养。《三国演义工具》包的策略运用策略：精读法（关键章节）、跳读法（回目梳理）、批注法（人物评价），结合文本特点，为学生提供多样化的阅读策略。

精读法帮助学生深入理解关键情节，跳读法使学生快速把握文本结构，批注法培养学生的批判性思维，提升阅读深度。实践意义：提升阅读深度与广度阅读方法策略指导能够帮助学生提升阅读的深度与广度，使阅读更具系统性与科学性。

为学生提供多样化的阅读工具，培养其自主阅读与思考的能力，促进阅读素养的全面提升。案例融合：综合阅读方法的应用

POWERPOINTDESIGN04四、制定个性化阅读计划：从共性到个性的分层设计

弹性任务选择的重要性01兼顾整体进度与个体差异，提供弹性任务选择，满足不同层次学生的学习需求。02弹性任务能够为学生提供更多的自主选择空间，激发学生的学习积极性与主动性。理论支撑：兼顾整体与个体差异

基础任务：每日章节概括+人物关系图，为学生提供基本的阅读要求，帮助学生掌握文本的基本内容。

拓展任务：创编“我的童年故事”或对比中外童年题材差异，为学有余力的学生提供更具挑战性的学习任务，培养学生的创新思维与批判性思维。初级：完成阅读打卡+摘抄金句，为阅读能力较弱的学生提供基础的学习任务，帮助其积累阅读经验。

高级：撰写“星际旅行日志”并设计行星插图，为阅读能力较强的学生提供更具深度与广度的学习任务，培养学生的综合素养。《小王子》分层任务的设计个性化阅读计划能够促进学生的个性化发展，满足不同层次学生的学习需求。

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