语文大单元学习任务群的设计与实施.pptx

POWERPOINTDESIGN语文大单元学习任务群的设计与实施

01一、概念与背景：新课标下的教学转型02二、设计原则：让任务群真实落地三、实施路径：六步构建任务群四、案例剖析：学段典型设计示范0304目录CONTENT05五、挑战与对策：破解实施难题06六、创新方向：任务群进阶设计七、教师角色转型：从讲授者到设计师07

一、概念与背景：新课标下的教学转型PART01

01传统单篇教学注重孤立知识点传授，大单元整合强调知识体系构建，如七年级上册“四季之美”单元，整合写景与抒情，让学生全面感受自然之美。

大单元整合教学能打破篇章限制，以主题为线索串联知识，像“四季之美”单元，学生在对比四季景色中，深入理解景物描写与情感表达融合方式。从单篇教学到大单元整合的转向02任务群学习情境性突出，学习任务贴近生活实际，让学生在真实情境中运用知识，如模拟新闻发布会，学生需运用语文知识撰写新闻稿、应对提问。

实践性体现在学生动手操作、亲身参与，像制作手抄报任务，学生需收集资料、排版设计，提升综合实践能力；综合性则强调跨学科整合，如结合历史背景理解古诗文。任务群学习的特征核心理念语文新课标明确要求以学习任务群组织课程内容，涵盖基础型、发展型、拓展型任务群，各学段均有对应要求，如小学低段注重识字写字基础任务群。

新课标强调任务群学习要贯穿语文教学全程，从日常课堂到综合实践活动，如初中阶段要求学生在名著阅读任务群中，开展读书分享会、角色扮演等活动。2022版语文新课标要求核心素养导向促使教学从知识传授转向素养培育，如某校用“新闻单元”设计校园记者站实践，学生在采访、撰稿、编辑中提升语言表达、信息处理等素养。

以核心素养为导向的教学重构，要求教师转变教学方式，从传统讲授走向引导探究，如在“新闻单元”实践活动中，教师指导学生选题、采访技巧，而非单纯讲解新闻知识。核心素养导向下的教学重构政策依据

二、设计原则：让任务群真实落地PART02

高中“诸子散文”单元设计案例高中“诸子散文”单元设计“百家讲坛”辩论活动，整合诸子思想精华，学生在辩论中深入理解不同学派观点，形成完整知识体系。

通过辩论活动，学生将诸子散文中的哲学思想、政治主张等知识融会贯通，从整体上把握先秦诸子文化内涵，提升思维深度。整体性原则内涵整体性原则要求任务群设计要围绕单元主题展开，各任务相互关联、协同推进，如“诸子散文”单元，辩论活动前有文本研读、资料收集，辩论后有总结反思。

强调知识结构化，避免碎片化学习，学生在整体性任务群中，能系统掌握知识，如学习“诸子散文”后，学生能清晰阐述儒家、道家等思想差异与联系。整体性原则实施要点实施整体性原则需明确单元核心目标，以此统领任务设计，如“诸子散文”单元目标是理解先秦诸子思想精髓，所有任务围绕此展开。

教师要引导学生从整体视角看待学习任务，如在“百家讲坛”辩论前，教师带领学生梳理诸子散文知识框架，让学生心中有“全局”。整体性原则

情境性原则内涵情境性原则指任务群设计要创设真实或模拟生活情境，让学生在情境中运用知识解决问题，如在“神话故事”单元，情境让抽象知识具象化。

强调情境与知识的契合度，情境应服务于知识学习，如“天庭招聘会”情境紧密围绕神话故事人物、情节展开，帮助学生理解知识。小学四年级“神话故事”单元创设案例小学四年级“神话故事”单元创设“天庭招聘会”角色扮演情境，学生扮演各路神仙，介绍神话故事背景、人物特点，增强学习趣味性。

在“天庭招聘会”中，学生通过角色扮演，将神话故事知识融入情境，从被动听故事到主动参与，提升学习积极性。情境性原则实施要点实施情境性原则需精心设计情境，确保情境与教学目标、内容相匹配，如“神话故事”单元情境设计要突出神话奇幻色彩，吸引学生注意力。

教师要引导学生在情境中思考、探究，如在“天庭招聘会”角色扮演后，教师引导学生分析神话故事中的人物形象、文化内涵。情境性原则

初中“说明文”单元联动物理学科设计案例初中“说明文”单元联动物理学科设计“科技馆解说手册”任务，学生在撰写手册时，整合语文说明文写作技巧与物理学科知识，提升综合能力。

“科技馆解说手册”任务中，学生运用语文知识准确表达物理概念，如解释物理现象原理时，用生动说明文语言让读者易懂，实现学科知识整合。整合性原则内涵整合性原则要求任务群设计打破学科界限，融合多学科知识，如“说明文”单元与物理学科整合，拓宽学生知识面。

强调知识综合运用，学生在整合性任务中，能灵活调用不同学科知识解决问题，如在“科技馆解说手册”任务中，学生需同时运用语文、物理知识。整合性原则实施要点实施整合性原则需找准学科融合点，确保知识整合自然、合理，如“说明文”单元与物理学科融合点是知识表达与传播，让学生在写作中实现整合。

教师要引导学生在整合性任务中，梳理不同学科知识体