撰写教学日志促进专业成长.pptVIP

亲历性亲历性要求教学日志所描述的事件必须是自己亲身经历的，而不是来自某一文献或他人的传说。亲历性保证了教学日志的独特性和原创性。教学日志的亲历性，并不一定要求撰写者一定是所述教学活动的执行者，他也可以是教学活动的观察者，他记录的是一个亲眼目睹教学事件。撰写教学日志的要求撰写教学日志的要求亲历性叙事性教学日志是教育叙事研究的一种范式，它记述的是一个教学事件从发生、发展和对结果进行反思的过程。虽然它有时是想表达一个教学观点，但也是以生动的教学事件为载体来表达。所以，在教学日志中，教师要娓娓讲述自己经历的一个有意义的教学故事。语言要连贯，要具有较强的可读性，从而为读者创造一个舒服的阅读环境。但叙事性并非要将事件的每一个细节都罗列出来，而要根据你所要表达的思想，对教学事件的过程进行一定程度的剪辑，做到有详有略。黄君明老师开设了一堂“自由落体运动”公开课，得出自由落体规律之后，他安排了这样一道例题。题：一物体从塔顶做自由落体运动，经过3s钟落地，g=9.8m/s2。求：（1）塔的高度；（2）物体落地时的速度。在教了一个新知识之后，出几道题目加以巩固，这是物理老师常用的教学方法。十分显然，黄君明老师安排这道例题，其目的就是让学生通过简单的计算，来巩固刚刚学过的自由落体运动的两个公式。可是，在评课时，令我惊讶的是，学校顾问姜老师指出，这道题目虽然简单，却蕴含着很深的道理，可以借助这一题的数据和结论，向学生传达、渗透有关“测量变换”的重要物理思想。塔的高度太大了，不好直接测量，可以转换为测量时间进行间接测量，也可以转换为落地时的速度运用光电门或其它测速仪器进行间接测量。尽管我也知道测量变换，但怎么就没想到在此题中渗透这一重要的物理思想呢？即使是这样平常的一道题目，竟然蕴含着如此丰富的思维教育因素。在物理教学中，思维教育的因素真是无处不在，值得我们好好地挖掘。案例5题目虽然简单，却蕴含着丰富的思维教育因素撰写教学日志

促进专业成长浙江省玉环县教育局教研室郑青岳电话：0576E-mail:yhzhqy@126.com教师的专业滞长现象什么是教学日志撰写教学日志的意义教学日志可以写什么撰写教学日志的要求教学日志的自我评价教师的专业滞长现象教师的专业滞长现象专业成长，路在何方？没有深化，没有积淀；缺少反思，缺少研究。什么是教学日志什么是教学日志教学假定：——教师对于教学行为预先的内心设定。假定一：加大训练量，必能提高学生的学习成绩假定二：作业讲评课是一种乏味却又不得不上的课作业量训练效果教师的教学行为总是建立在某个假定之上的，但遗憾的是，事实却常常证明我们的许多假定是错误的。案例1一道习题的讲解5N5N5N甲乙题：甲、乙两图弹簧秤的读数各为多大？（支承面光滑）错因分析：学生是直观思维，而不是概念思维。解题引导：引导学生进行概念思维：去掉甲弹簧秤秤环上的细线，作出弹簧秤在水平方向受到的力。5N甲5N提升：弹簧秤的读数多大，就意味着弹簧两端各受到多大的拉力。拓展：马德堡半球真的需要16匹马才能拉开吗？一篇教学日志教学假定：——教师对于教学的一个预先的内心设定。0102什么是教学日志今天上“长度和体积的测量”，课本中写道：测量是一个将待测的量与公认的标准量进行比较的过程。要测量物体的长度，先要规定长度的标准——长度单位。我觉得要初一新生直接从字面上去理解这段话的意义，是比较困难的。于是我尝试进行一个新的设计：我先在黑板上画一条线，叫一个学生上来用一把刻度尺（用白纸盖住刻度）去测量线的长度。学生说：尺子没有刻度，不能测量。于是我拿一块橡皮，用橡皮的宽度在尺上画出等距离的线。学生说：老师，尺上刻度的大小怎么好随便取啊？这时我再把蒙上刻度尺的纸揭掉，并对学生说：刻度尺上都标有刻度，这些刻度就是一个标准长度。标准长度不是随意取定的，而应该是公认的。我们知道的毫米、厘米、米等长度单位，就是国际公认的长度标准。测量就是一个将待测的量与公认的标准量进行比较的过程。我发现，用这样的方式进行教学，效果要好得多。这个教学事件让我获得一个有效的教学策略：要让学生认识某个事物的重要性，不妨先把这个事物去掉！案例2如何让学生认识测量单位的重要性教学日志是一种对教师生活事件每周一次的记录，它有意识地生动地表达了教师自己。它不是仅仅罗列生活事件清单，而是通过聚焦这些事件，让我们更多地了解自己的假定。尤其是那些