第12课《_诗经_二首：蒹葭》教学设计 统编版语文八年级下册.docxVIP

统编版语文八年级下册

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课题

部编版八年级下册第三单元《蒹葭》

主备教师

课时

1课时

教材分析

《蒹葭》选自《诗经·秦风》是一首唯美的抒情诗。与同时期的秦风诗歌尚武好斗的风格相比，它显得别具一格。读这首诗，我们能感受到弥漫在整首诗中的朦胧和迷离。深秋的水边，白露凝结成霜，透着丝丝凉意，主人公满怀对伊人的思恋，凝神伫立，眺望远方。伊人踪迹不定，主人公时而逆流而上，时而顺流而下，不顾道路艰险，无惧路途遥远和陡峻，执着地追寻伊人的方向。关于诗歌主题的理解，自古以来争论就比较多。我们既可以认为这是一首爱情诗，表达了主人公对心上人的深切的思念和盼望。也可以参照汉儒的解释，将“伊人”理解成贤士，表达了秦襄公对人才贤士的渴求。当然，也可以将“伊人”理解成理想，追求，表达对人生理想的执着的信念。

教学目标

1、有感情地朗读诗歌，了解《诗经》的创作特点，学习《诗经》赋比兴的手法。

2、感受诗歌的音韵美、意境美、情感美。

3、理解诗歌的情感，探究“伊人”的丰富内涵。

教学重点

1、有感情地朗读诗歌，了解《诗经》的创作特点，学习《诗经》赋比兴的手法。

2、感受诗歌的音韵美、意境美、情感美。

教学难点

理解诗歌的情感，探究“伊人”的丰富内涵。

情境导入

读诗可以令人思接千载，视通万里；使人志高远，情飞扬，心灵秀，思敏捷。诗，让我们心灵不死。

今天我们班将开展“走进《诗经》之美”活动，各小组选定《诗经》里的一首诗在班级进行“展美”比赛，各小组长当评委，课代表组织好此次比赛。现在，让我们一起去探寻我国现实主义诗歌的源头《诗经》之“美”，学会从不同角度感受《诗经》的“美”。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

教师：读诗可以令人思接千载，视通万里；使人志高远，情飞扬，心灵秀，思敏捷。诗，让我们心灵不死。

今天我们班将开展“走进《诗经》之美”活动，各小组选定《诗经》里的一首诗在班级进行“展美”比赛，各小组长当评委，课代表组织好此次比赛。现在，让我们一起去探寻我国现实主义诗歌的源头《诗经》之“美”，学会从不同角度感受《诗经》的“美”。

二、展示目标，明确重点

1、有感情地朗读诗歌，了解《诗经》的创作特点，学习《诗经》赋比兴的手法。

2、感受诗歌的音韵美、意境美、情感美。

3、理解诗歌的情感，探究“伊人”的丰富内涵。

目录：

吟之诵之，感音韵美

2.读之品之，赏意境美

3.推之敲之，品含蓄美

三、教学过程

任务一：吟之诵之，感音韵美

1.《诗经》知识回顾

《诗经》又称《诗三百》。是我国最第一部诗歌总集。收录从西周至春秋时期的诗歌作品305篇。

内容：“风”“雅”“颂”

手法：“赋”“比”“兴”

形式：四言为主，重章叠句

地位：我国古典诗歌现实主义的源头

2.初读诗歌，感音韵美

（1）正字音

跻（jī）坻（chí）

涘（sì）沚（zhǐ）

（2）读出停顿

蒹葭\苍苍，白露\为霜。

所谓\伊人，在水\一方。

溯洄\从之，道阻\且长。

溯游\从之，宛在\水中央。

蒹葭\萋萋，白露\未晞。

所谓\伊人，在水\之湄。

溯洄\从之，道阻\且跻。

溯游\从之，宛在\水中坻。

蒹葭\采采，白露\未已。

所谓\伊人，在水\之涘。

溯洄\从之，道阻\且右。

溯游\从之，宛在\水中沚

3.请同学们自由地大声地朗读诗歌，说说其音韵美体现在何处。

（1）押韵。抑扬顿挫、跌宕起伏

一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央；

二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、湄、跻、坻；

三章押“i”韵，韵脚有采、已、汜、右、沚。

（2）叠词。

（苍苍、萋萋、采采）

朗朗上口、音韵和谐、优美流畅

（3）重章叠唱：反复咏唱，有一唱三叹的美感，音韵回环、余韵悠悠。

（4）四言二拍为主：节奏感强

4.男女生朗诵pk

任务二：读之品之，赏意境美

1.请你和同桌一起翻译诗歌，并用简要概括诗歌的内容。

芦花一片白茫茫，清早露水结成霜。

我所爱的那人儿啊，她在河水那一方。

逆流而上去寻找她，道路艰险又漫长。

顺流而下去追寻她，（她）仿佛在河的中央

河中芦苇一片片，清晨的露水没有干。

我所爱的那人儿啊，就站在河那边。

逆流而上去寻找她，道路艰险又难登攀。

顺流而下去追寻她，（她）仿佛站在水中的高地上。

河中芦苇茂盛鲜明，清晨的露水还没有干。

我所爱的那人儿，就站在河那边。

逆流而上去寻找她，道路艰险又弯曲。

顺流而下去追寻她，（她）仿佛站在水中的小块陆地上。

讲述了一个男子追求所爱的女子，追求之路艰辛而漫长的故事。

2.王国维说《诗经蒹葭》一篇最得风人深致。请你试着用优美的语言来描绘诗中的画面。

句式：读句，我仿佛看到了/听到了,让我