教师体态语言艺术.ppt

第四章教师体调性体态语言

——举止大方，优雅得体第四章教师体调性体态语（230）教师体调性行为具有非手段性特点，它仅仅是身体的一部分对另部分的动作，并不被教师用来作为教学的手段。许多研究考观察发现：体调性行为往往出现在语言混乱、辞不达意、前言不搭后语的情况下教师体调性体态语言的特点：非手段性不确切性与语言的关系不密切二、教师体调性体态语言的作用分散学生注意力损坏教师形象捆绑教师的双手三、教师体调性体态语言解读指向自身的体调性行为触摸鼻子。教师在课堂上或与学生谈话时，有时会用手指在鼻子底下轻轻地触摸几下，动作一般较迅速(如图)。这一动作的出现不太普遍。据国外体态语研究者分析，人在报谎时会不由自主地捂嘴，这是潜意识里阻止谎言出口的反映。作为教师，触摸鼻子是一种消极体语则是无疑的，因为它不但于教学无补．而且颇不文雅。又由于教师经常使用粉笔板书，右手上常带有粉笔末，如果用右手触模鼻子，便会在肢上沾上白勒，既影响教师的形象，又分散学生的注意力。单击添加大标题单击此处添加大标题内容搔耳朵。搔耳朵也是一种消极的人体信号。一般有这样几种形式：A、掐耳背(如图)；B、用手指钻或挖耳孔；c、捻耳垂。按西方体语学家的观点，搔耳朵实际上是人们企图阻止逆言入耳的一种尝试。当小孩听到大人的批评时，会用手把双耳捂上，以示自己不愿听这种训斥。随着人心理的成熟，捂耳朵的手势便渐变为搔耳朵。教师在讲课时一般不会出现这一动作，但在听学生回答问题或与学生谈话听学生陈述某件事这两种情况下，如果学生的回答或陈述很不理想．使教师感到不满或不耐烦，这时便可能出现搔耳朵的现象。这一动作，无论在什么情况下使用部会让学生感到老师不尊重他，不利于师生情感的沟通与交流，因此教师应尽量子以克服。搔脖梗儿。用手指轻轻摆动脖梗儿(如图)。在需要做出重要决定，而一时又拿不定主意时，可能出现搔脖梗的动作。教师在对某些事物表示怀疑，或对所讲内容没有很大把握时，会出现这一动作。这一动作，给学生的感觉是教师犹疑不决，缺少果断精神。如果动作频率太快，类似于抓耳挠腮，会让学生感觉教师不稳重。④拍脑门用手掌轻拍额头一次或数次。(如图)这是一种轻度自行谴责的信号，一般是在忘记完成某些事情，或忘记某些知识时以拍脑门表示对大脑遗忘的惩罚。打哈欠把嘴张到最大，深吸一口气，然后吐出。打哈欠的消极效应表现在：A.让学生感觉老师无精打采；B．打哈欠所带来的厌倦、疲惫的情绪会“传染”、影响学生;C．张大的嘴面向学生，极不雅观。修饰头发有两种形式，一种是用手指当梳子将头发往一边或往上梳理，一种是运用头部的晃动甩头发。修饰头发反映出教师对自己仪容的信心不足，或者对自己仪容的过于自信和欣赏(如甩头发)。在教学活动中这是一种消极体语，它会让学生感到老师浮华、不稳重。腿部抖动一脚为主承受身体重量，一脚抬起脚跟，不停地抖动。采用坐姿时．格一腿搭在另一腿上，不停抖动。在成年人中，这种腿部抖动的动作比较常见，但作为教师，则应尽量避免，它会给学生留下教师轻浮、不稳重的印象。2．指向物体的体调性行为

01用手玩弄粉笔或板擦02这种玩弄有时是有意识的，大多数时候03则是无意识的；有时教师在清闲无事时出04现此类行为，有时一边讲课一边玩弄粉笔05或板擦。这类行为一方面捆绑了教师的手，06使之无法做其它辅助言语行为的动作，另07一方面分散学生的注意力，如果偶尔发出08声音，这种分散效果更明显。抻衣服有两种情况，一种是神衣领(如图)，一种是神衣服的下摆。对于第一种动作，常出现于人的情绪烦躁不安的情况下。无疑，教师在课堂上频繁做这一动作，会令学生同样感到不安。第二种情况相“修饰头发”相类似，是教师对自身服饰打扮缺乏信心或过于自信所致。教师穿了新衣服上课时常出现类似动作。这种动作会把学生的视线吸引到教师的着装上，不利于组织课堂教学，应予避免。单击添加大标题③两脚轮换蹬墙有的教室讲台与黑板之间的距离比较小，有些教师会一方面用两手撑在桌子上。一方面两只脚轮换蹬在后墙上。这一动作不仅会污染墙面，同时教师为了看到学生，就必须抬头、翻眼，既容易疲劳，还不雅观。”③两脚轮换蹬墙有的教室讲台与黑板之间的距离比较小，有些教师会一方面用两手撑在桌子上。一方面两只脚轮换蹬在后墙上。这一动作不仅会污染墙面，同时教师为了看到学生，就必须抬头、翻眼，既容易疲劳，还不雅观。”PARTTWO——举止大方，优雅得体第五章教师适应性体态语言适应势是不容易下定义的非言语行为。有些研究者声称，适应势与对自己或对另一个人的消极感受相连。另一些研究者声称，适应势是我们为了自己一时方便或舒服而用，而后成了一种下意识习惯的