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高等教育心理学

湖北大学教育学院心理学系

刘启珍;参考书目;第一章绪论;心理学;1.1个体心理现象;1.2个体心理与行为;教育心理学的研究对象;教育心理学的任务;教育心理学研究的根本原那么;教育心理学的科学研究方法;4实验法〔experimentalmethod〕;实验法的根本特征;教育心理学的成就;教育心理学的开展趋势;第二章大学生的心理开展与教育;第一节心理开展的特点;第二节认知开展及教育;4、心理开展的阶段性;①感知—运动阶段〔0~2岁〕;②前运算阶段〔2~7岁〕;③具体运算阶段〔7~11岁〕;④形式运算阶段〔11岁以后〕;5、认知开展的影响因素;维果斯基的开展观;2、心理开展观;3、最近开展区;在教学中的应用：支架式教学;皮亚杰与维果斯基的比较;;IQ;智力开展的一般趋势;IQ分数与学业成绩有中等程度相关

智力是影响学习的一个重要因素

智力并不是影响学习的唯一因素〔认知结构、认知开展、学习动机、学生集体与教师等对学生的学业成绩有重大影响〕;;多元智力理论;三元智力理论;第三节社会性开展及教育;弗洛伊德关于人格的构成;弗洛伊德人格开展阶段;2、肛门期〔1~3岁〕;3、生殖器期〔3~6、7岁〕;4、潜伏期〔5、6~12岁〕;5、生殖期〔12~20岁〕;艾里克森的根本观点;;阶段;自我意识;自我意识的特征;自我意识的结构;②从形式上;大学生自我意识的特点;学习的含义;学习有不同层次;学生学习的特点;加涅的学习结果分类;奥苏伯尔的学习分类;行为主义的学习理论〔联结论〕;行为主义学习理论的共同特点;认知主义的学习理论;认知主义学习理论的共同特点;经典条件作用规律;桑代克的试误说;;〔二〕强化理论;正强化与负强化;社会学习理论〔班杜拉〕;;;格式塔的顿悟说;布鲁纳的结构主义学习理论;认知同化理论

〔有意义的接受学习理论〕;有意义学习的条件;;知识同化的三种模式;信息加工理论;学习迁移;学习迁移的分类〔1〕;学习迁移的分类〔2〕;形式训练说;相同要素说;经验泛化说〔概括化〕;关系转换说;认知结构迁移理论;先行组织者及其功能;动机的概念及理解;动机的产生条件;内部学习动机和外部学习动机;内部动机和外部动机的关系;学习动机与学习;???机强度与活动效率;耶尔克斯—多德森定律;习得性无助感;强化动机理论及意义;需要层次理论的根本观点;成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。即：

Ts=Ms×Ps×Is

成就动机的两种心理成分：希望成功和害怕失败。因此有两种类型的人：求成型和避败型。;维纳的成败归因理论;自我效能感理论〔A.Bandura〕;学习动机的分类;激发学习动机的有效措施;第三局部几种不同领域的学习;概念;概念;概念的特征;概念的种类;信息加工理论的问题解决观;问题解决的心理分析;影响问题解决的因素;创造性思维;创造力与智力;课堂中培养学生创造性的有效方法;广义的知识及知识表征;广义的知识分类;广义知识分类与

加涅学习结果分类的对应关系;陈述性知识及其表征;简单陈述性知识和复杂陈述性知识;程序性知识及其表征;知识学习过程;促进陈述性知识稳固的策略;复述策略;恰当安排复习时间;精加工策略;组织策略的形式;陈述性知识向程序性知识转化;品德概述;2、品德的心理结构;品德的认知派与行为派之争;儿童道德认知的开展;儿童道德开展的阶段;二、柯尔伯格的理论;

;

;社会助长与社会惰化;

;社会惰化;从众;从众的意义;从众的心理原因;影响从众的因素;合作与竞争;原因;竞争心理优势