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数学课程教学改革研究调研提纲

一、课题研究的指导思想、理论基础、研究目标

（一）指导思想

本课题属于应用基础研究。我们认为“问题导学”能够克服教与学分离、教学主导与主体分离、素质教育与应试教育分离这“三离”，继承和发扬了教学“导”与“学”的优点，克服满堂灌等其缺点，同时又促使学生思考问题等教育的优点，具有很强的实操性，适合大面积推广，达到既促进学生素质的全面提高又提高学生的学习效率和成绩，是一种有效教学模式。因此该课题的研究和推广对于全面提升本校教育质量具有十分重要的意义。

（二）理论基础

防城港市实验高级中学高中数学课堂教学改革实验研究，离不开一定的基础，本课题所实践的“问题导学”新授课模式在其理论来源上有相应的理论内容。这些理论内容在课堂新授课模式上有一定的科学性与操作性。

1.南宁三中黄河清校长的高中数学“问题导学”教学法

“问题导学”教学模式，其核心是以教材为依据，并根据学生的认知规律精心设计问题，是一种探究性的教学模式，整个教学活动都围绕着“问题”展开，并且以问题为中心贯穿整节课，问题由浅入深，步步深入，环环相扣，从问题到问题，从问题走向超越。该教学模式以学生为主体，以问题为主线，课堂气氛活跃，学生的主体性得到了充分发挥，学生的思维能力、探究能力得到了有效培养。

“问题导学”新授课模式，将教学过程结构分为“五个环节”：新课引入—概念形成—概念深化—应用探索—总结归纳。按照南宁三中黄校长的话来说，新授课应该遵循着一个很重要的原则：设立标准，执行标准，也就是说构成课堂教学的几个主要环节中，每个环节重点解决什么样的问题教师要有一个明确的标准。

2.汪涛[6]基于“问题导学”的一般模式在日常教学中存在提问离题、探究的问题太难两个方面的问题，对其进行了改进，提出了“三问一多”四步导学法。

3.陈燕[7]结合我国客观需要，初步构建了通过发现、提出问题、小组分析问题、探究解决问题、小组反思、初步形成知识、小组小结、师生总结等七个操作步骤，使学习者的认知思维经历感知、经验、批判、图式化和创新五个阶段。

4.徐媛[5]结合高中数学教学实践摸索出“问题导学”教学模式,基本流程包括情境引入、提出问题、质疑探究、建构新知和引申应用或知识迁移。

5.郭建理[8]应用“问题导学”于高三数学的复习课，提出“基础训练、典例探究、变式教学、归纳总结、拓展升华、强化训练”的教学模式，通过问题，借助变式，来调动学生主动参与，主导学生学习，优化学生思维，实现精点、精练，达到系统、高效。

（三）课题研究的具体目标

本课题属于应用基础研究。是研究和探索当前本校课堂的教学模式，提高学生问题的生成能力、使用数学方法解决问题的能力、数学交流和表述能力的目的。引导学生发现问题、生成问题意识，养成用数学思维看问题、数学方法解决问题的能力，发展学生的批判性思维能力，为创新人才的成长提供优良的土壤。

1.借鉴“问题导学”教学法模式，建构符合本校课堂教学基本模式。

2.提升教学质量

3.促进教师展业发展

二、课题主要研究的主要内容和研究方法

（一）课题研究的内容

1、“问题导学”课堂新授课教学模式的建构

2、“问题导学”课堂复习课教学模式的建构

3、“问题导学”课堂教学模式的课例研究

（二）课题研究的方法

本课题属于课堂教学方式改革研究，我们本着“从实践中来，到实践中去”的原则，基于课堂、高于课堂、回归课堂的思路自下而上的进行研究。由于本课题涉及面大、范围广，对理论水平要求高，本研究采取了定量研究与定性研究相结合的方法。具体方法如下：

（1）调查法：在课题研究过程中，通过分类抽样调查，弄清中学数学课堂教学中存在的问题，为课题研究提供现实的依据。

（2）文献法：在研究过程中，积极查阅国内外目前此类课题相关研究的动态和研究成果，并创造性地运用到了本课题的理论研究之中。

（3）实验研究法：采用教师根据学生情况，自愿选题，课题组组织配合的方式，自觉地、有目的的进行教学实验。

（4）行动研究法：在行动中研究，在研究中行动”，把实践涌现出的成功经验及时进行归纳、分析、提炼。通过召开现场会、经验交流会、专题研讨等形式把总结出来的鲜活经验上升到一定的理论高度。

（5）课堂录像观察法：课堂录像观察法是普通课堂观察法的升级，其优点是通过录像回放、反复观察，能够获得更加准确的数据。本研究通过课堂录像的观察，对一些典型的、有代表性的教师课堂教学进行比较深入的分析，以期得到有价值的研究成果。

三、取得的主要成果和学术价值

在三年的探索建构符合本校课堂教学基本模式和课例研究中，教师的理论水平与科研能力得到较大提高，深入认识了构建符合本校课堂教学基本模式实践的方法，明确了“问题导学”课堂教学模式5环节的原则标准；形成了部分课例，并课堂教学实践中更好地有效教学。

（一）“问题导学”课堂教学模式的建构

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