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试论新技术对课堂教学结构变革的影响

摘要：培训理念的创新、问题解决式学习方法的掌握、教师自身教学能力的内发式成长是新一轮教学能力提升的课题和方向。本文通过北京教育学院与北京市延庆第二中学“协同创新学校计划”项目的行动研究，探索通过新技术FEG系统的掌握应用、教学理念的更新、课堂教学的再造，以奠基——营造信息化教学环境、突破——再造新型教与学方式、变革——课堂教学结构转变三部曲的方式，实践技术与教学的深度融合并促成课堂教学结构的变革。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2019）12-0082-04

●问题的提出

培训理念的创新、问题解决式学习方法的掌握、教师自身教学能力的内发式成长是新一轮教学能力提升的课题和方向。为更好地服务首都基础教育综合改革与发展的需要，北京教育学院与北京市部分中小学校展开“协同创新学校计划”项目。在此以延庆第二中学开展的“协同创新学校计划”项目为例，论述新技术对课堂教学结构变革的影响。

●背景与现状

FEG未来教育个性化教与学系统V3.0（以下简称FEG系统），高度整合先进教学设备和海量教学资源，在思维可视化教学理念的指导下，高效开展多种教与学活动。教学方式上倡导个性化、自主化、以学生为主体、实现思维可视化教学、分组协同、基于案例、体验学习、探究学习、微课堂、翻转课堂、微格教学、远程互动等教学模式。

●实践探索

1.奠基——营造信息化教学环境

营造信息化教学环境，即营造能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多种交互（包括人机交互、师生交互、生生交互）、自主探究的教学环境。协同创新研修第一阶段——营造信息化教学环境。

FEG系统的“班班通”环境具有良好的系统兼容性，对普遍配置的交互式多媒体教室（计算机+触控一体机或电子白板），只需安装并运行FEG系统即可。FEG系统以互动功能灵活、获取资源便利、教学应用直观、技术操作简单等特征，为学科教师快速掌握技巧并灵活应用于教学提供了支持。

协同创新活动的第一阶段，是通过先行探索者的成功案例，了解FEG系统独特的技术与教学融合带来的教学行为转变，并使学科教师感受到新技术支持的课堂教学的有效和可行。通过专家讲座和理论与技术的学习，了解教学改革的发展及教师角色的转变，明确课堂是教育改革的深水区，课堂不变，教育就不变，教育不变，学生就不变。课堂改变，教师先行，在FEG系统的支持下课堂教学过程的知识生成和学生教学活动的参与互动，让学科教师感受了教学的质的变化。

FEG系统良好的兼容性、直观的界面、面向对象的可视化操作特点，为教师掌握并应用技术提供了极大的便利。过程性学习痕迹的随时保存，为教师灵活组织课堂教学活动、实施教学策略带来便利。互动教学工具的应用，为教师设计各种互动和活动提供了丰富的想象空间。富媒体资源的编辑和处理，以及微课（视频）的一键制作，更能吸引学科教师眼球。一键返回传统界面、多种教学软件协同工作、多窗口资源共享、所见即所得的即时操作等技术优势，激励着学科教师要将它们与自己的教学想法相融合并促成教学行为的转变。

FEG系统提供的应用操作的微课视频资源，保存在QQ学习群文件存储空间，为技术学习提供时时可学和处处能学的支持。

2.突破——实现新型教与学方式

实现新型教与学方式，即既能充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生认知主体地位的以“自主、探究、合作学习”为特征的新型教学模式，能够把学生的主动性、积极性以及创造性激发出来。协同创新研修第二个阶段——关注信息化环境下的教学设计。

在技术支持的学习方式转变的过程中，信息化教学环境下的教学设计是教师容易忽视的一个环节。技术支持适时适度地应用到教学设计的各个环节，才能真正实现技术与学科教学深度融合。课堂革命提倡的课堂观是学习必须变成学生自己的事情，学习必须发生在学生身上，学习必须按照学生的方式进行。建构主义学习理论强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。要构建此特征的课堂新型教学模式，任务驱动是手段，问题设计是关键。

任务驱动是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，产生一种学习实践活动。任务目标要关注重要的学习内容，介绍带有问题的活动给学生，问题涉及多学科知识的相关的概念。

对于问题设计，笔者建议从教学目标的内容中提炼问题。①目标问题（学习达成的问题）——基于事实的与确定的课程标准和学习目标相一致的，从教学目标中的应知应会的内容中提炼出问题;②活动问题（驱动学习的问题）——该问题驱动学习活动的开展，围绕目标