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班主任“以美润德”积极评价促进学生品德发展的探索

摘要：立足学生综合素质评价研究，基于学校教育科研需要和班主任工作需要，实践探索“以美润德”积极评价在班主任工作中的作用，通过识学生优点激发学生自我发展潜能、送一顶“高帽”促进学生个性发展、树身边榜样引导学生见贤思齐、搭共建平台带领学生走向成功，实现将美育浸润于学生的品德发展，进而达成以美润德的德育目标。

关键词：“以美润德”；班主任积极评价；过程性评价；学生品德发展

教育评价事关教育发展方向，事关教育强国建设。针对学生评价改革，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确要求学校树立科学的成才观念，坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系［1］。针对学生发展质量评价，教育部等六部门印发的《义务教育质量评价指南》明确了品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践五个方面的重点内容［2］。南宁市星湖小学（以下简称星湖小学）在开展学生综合素质评价研究的过程中，结合教育部在2023年12月印发的《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》，提出了将美育浸润于学生综合素质评价研究的基本思路，构建了“以美润德”“以美启智”“以美健体”“以美促美”“以美益劳”学生综合素质评价“五美五度”框架体系，其中的“以美润德”指的是将美育融入德育，润泽德育实施和评价的过程，促进学生的品德发sgj54QFvRKSPqOdXl7EB12U8DHCgwNLjJK5+/k2kxh4=展，有效提升学生的道德情操、思想品质，促进学生知行合一，形成良好的品德认知与行为习惯。

班级是学校教育的基本单位，班主任是学生品德发展和精神成长的重要引路人，班主任的“以美润德”积极评价在学生品德认知与良好品行形成过程中发挥着重要的作用。所谓“以美润德”积极评价，指的是在对某个事件或人物进行评价时，强调其美好的、正向的、建设性的方面，即做得好的地方，旨在对该人或事的发展提供积极的帮助和建设性的激励。积极评价通常带有支持和赞许的意味［3］。在班级育人语境下，班主任的积极评价是一种有效的教育手段，强调尊重学生的个体差异，善于发现学生的闪光点或潜在优势，对学生表示支持或赞许，潜移默化地激励学生，使学生自觉践行社会主义核心价值观，培养良好的思想品德和健全的人格，从而彰显“以美润德”教育评价的温度和厚度。

一、识学生优点，挖掘学生自我发展潜能，使学生自觉践行言行礼仪之美

美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被赏识。”教师赏识学生，必须基于“识”给予“赏”，先在“识学生”上下足功夫，再想办法挖掘学生的潜能，促进学生实现自主发展、美好发展。“识学生”的关键不是发现学生的行为问题、了解学生的不良底细，而是基于“以美润德”积极评价的需要，发现学生品行、学识中的闪光点，同时捕捉到学生内心深处的发展需求，尊重、理解并适度满足学生的发展需求，促进学生身心愉悦地实现自主发展，使学生逐渐走向身心健康发展的轨道。

晓辉（化名）是一个白白净净的胖嘟嘟的男生，看起来非常可爱。刚接手他所在的班级时，笔者时常听到老师和同学们反映他上课睡觉、下课惹是生非等情况。笔者没有贸然找晓辉谈话，而是认真观察了他一段时间，发现他很有绘画天赋。于是笔者找晓辉进行了下面的谈话：“晓辉，我作为你们的新班主任，需要了解每一个学生。你能告诉老师你有什么优点吗？”“老师，我没有优点，我是个大坏蛋！”晓辉一开口就把天聊死了。笔者装作无意地打开了他的课本，指着上面的涂鸦，夸张地说：“哇，这些是你画的吗？像真的一样！画得真，画得像，这就是你的优点啊！”“在书本上乱画，这个……不算吧？”晓辉不好意思地挠挠头，满脸不可思议地看着我，“老师，你不骂我？！”笔者故作轻松地笑笑，说：“每个人都有长处和短处，你不完美、有缺点，这是事实。但是，你也不是一无是处啊，绘画就是你的长处！把长处变得更长，同学们就会喜欢你了。”之后，每次设计班级板报时，笔者都会“请求”晓辉来帮忙，并在他画好板报后，跟全班学生一起欣赏他的“大作”，热情地表扬他。就这样，晓辉慢慢从绘画中找到了自信，身上的优点越来越多。

教育具有后置性，不可见一时一刻之功。多年后，笔者再遇到晓辉时是在一家饭店，他是那家饭店的厨师。他说：“老师，我记住了您说的话，找到自己的优点，现在自食其力。虽然我没有挣大钱，但我经常帮助别人。我很高兴自己没有变成大坏蛋，而是成了一个好人。”多年的小学班主任工作，让笔者深深体会到：孩子身上有缺点和不足是成长过程中的正常现象，教师善用“以美润德”积极评价，从学生的优点切入，对学生进行教育点拨，用深厚、博大、无私和富于理智的爱去包容学生成长过程中的不足，教育引导学生走上适合自我发