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浅谈“尝试教学法”的点滴认识

启发、尝试的教育思想古已有之。孔子：学然后知不足，教

然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。在教

育观表达为：学生通过尝试性学习而知不足，知不足方能自反，

去寻求解决途径，以体现其在教学的主体作用；而教师通过尝试

而知困，了解学生学习的困难所在，然后针对问题精讲精练，以

体现教师在教学活动中的主导作用。学习了邱学华的尝试教学法

后，我深刻的感受到这种教学法对提高学生的自学能力，促进智

力发展，优化课堂教学结构，减轻学生课业负担，提高教学质量

等方面均体现出其优越性。

作为一名一线初中历史教师，我也会时常反思自己的教学模式，

有时候，在应试教育的模式下，不得不采取一些不符合学生身心

发展规律和教育教学规律的教学措施，很多时候自己也想改变自

己的教学方式，让自己的课堂充满学生的欢笑，让学生在短暂的

四十分钟里快乐的学到新知识，但因为自己的学识和经验不足，

同时也受到诸多限制和牵绊，总觉得力不从心。邱学华老师的尝

试教学为我的课堂教学指明了方向，让我听到了学生的心声：“请

你不要告诉我，让我先试一试”。它是一种主体性学习，探索性

学习，研究性学习，师生共同创设情感场景，并在学生自学尝试、

合作探索、教师启发诱导、师生共同探索等互动的方式与策略下，

达成教学目标。在尝试教学方法下，要运用它并取得．

较好的教学效果，我认为老师应该做到以下两个转变三个注重：

1转变教学理念

改革教学方式，优化教育效果，基础在于要创新自己的理念。

长时间的教学经验积累，会形成自己固有的教学理念和教学风格，

独特的教学风格当然是好事，然后理念的固执性会造成思维的僵

化和对新兴思想的排斥，只有真正做到了思维的更新，才能更好

的起实践新的教学方法。一位听了我的课堂的老教师对我说过这

样的话：“你讲得挺明白，也挺好；可是你是否想过，你讲得再

好，学生一定会明白吗？学生是否对所学的知识有所体验和感

悟？”听了老教师的话后，我开始思索，在以往的教学中，我重

复讲解，学生到底理解了多少？掌握了多少？然而在尝试教学法

里面学到的新理念，告诉我：要充分相信学生，尊重学生，注重

学生，以人为本，相信“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。

赞可夫认为：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说

是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”作为

一名教师，要想使学生掌握到真正的知识，就必须改变“一言堂”、

“满堂灌”的教学方式，把课堂切切实实的还给学生，让学生真

正成为学习的主人。自此以后，我在课堂教学中，尽量用简练的

语言去概括，做到少讲，精讲，其余的时间则留给学生自己去体

验、感悟。这样做，既体现了老师的主导性，又使学生找到了适

合的学习方法。

转变课堂教学2

以往的课堂教学中，一般是教师提出问题，要求学生来回答。

再看我们的学生，一个个皱着眉，低着头，极不情愿地起来回答

老师的问题。如果学生可以自己提出问题，再设法解决问题，这

将会极大激发他们学习的积极性。尝试教学法主张让学生在尝试

中学习，冲破“先讲后练”的传统教育模式，构建“先练后讲”

的新型教学模式。具体表现为四前四后：学生在前，教师在后；

尝试在前，指导在后；练习在前，讲解在后；活动在前，结论在

后。其教学的模式一般分为七步：准备练习——出示尝试题——

自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次

尝试练习。当然，也反对生搬硬套，一成不变。教学中要根据教

材特点，学生特点以及教学的需要灵活应用，可以多种变式，关

键在于掌握“先练后讲”的基本精神。着重一个“练”，基本练

习，尝试练习，巩固练习，让学生在“练”当中把所有知识灵活

运用，并形成熟练的技巧。

明代陈献章说得好：‘小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之

机也，一番觉悟一番长进。”我会根据每一课的内容设置大大小

小的问题供学生思考和探究，通过设疑可以教会学生会思考，把

学生摆到主动学习的位置上，使学生感到是他们发现了知识，而

不是老师告诉他们的。从而享受到学习活动成功的喜悦，强化学

习的动机。通过设疑，给学生营造一个思维情景，在教师的启发

引导下，突破重点，难点。通过提问，给每一个学生提供思考、

创造、表现及成功的机会，使学生在民主、和谐、愉悦的教学氛

围中获取知识提高的能力，增强自信心。

3注重教学设计

尝试教学实践中，在教学模式、教学方法的设计一定要突出学

生为主体。努力改变传统的教学模式，改变以教师讲为主的“先

讲后练”的违背学生学习心理、思维方式的做法。遵循尝试教学

中“先练后讲”的方法，