文章体式与阅读教学.pptVIP

混淆了文学与文章实用文章的教学几乎放弃了混淆了阅读与阅读教学以散文为主导文类目前阅读教学的问题以类的知识取代具体的体式记叙文说明文议论文目前阅读教学的问题目前阅读教学的问题文章—辞章—写作—应试以章法技巧为教学重点01抽象方法观02关于科技文阅读关于新闻阅读关于批判性阅读目前阅读教学的问题关于新闻阅读一、新闻是大众媒体——阅读的方式（为何而阅读——目的——取向）?1、娱乐（新闻自身的价值）——不需要教2、信息（新闻的排版，结构——可读性——效果等——自身的追求），即新闻是一般人（14岁）能读懂，也为一般人读懂而写。快速阅读—跳读（主观的功能性的跳读）3、写作，传统上是，但技巧观。一与写的事脱离，二与写的目的（客观报道真相）脱离。变成了写法，变成了文章的章法、语句的技巧（格式，和技巧——中国的技巧观——巧好，而不是西方的技术的有效运用）。4、新闻的真实性被简单地理解为（表层的真实），而不是需要通过“发掘”的事实的真相，改善的努力及对教师的建议三01阅读取向文章体式阅读方法02百科知识阅读能力常态战略的：哪一种阅读阅读取向01合法战术的：在哪里，读什么？特定文章体式阅读方法02合适的阅读教学文章体式与阅读教学王荣生博士教授中国高等教育学会语文教育专业委员会学术部主任01专著《语文科课程论基础》（第2版）02上海教育出版社2005年03专著《新课标与“语文教学内容”》04广西教育出版社2004年05总主编21世纪专题教程?语文系列丛书06华东师范大学出版社2004年07总主编新课程教例与教案研究丛书08广西教育出版社2004年09总主编《语文教育研究大系（1978-2005）》10上海教育出版社2005-2006年主要著作内容提要一概述：阅读、阅读能力、阅读教学二文章体式造成的阅读教学问题三改善的努力及对教师的建议概述：阅读、阅读能力、阅读教学一从稍微狭窄一点的意义上来说，阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。01《作为话语的新闻》P14502阅读1阅读能力学生某一特定文本百科知识213功能性的——与阅读主体有关阅读取向结构性的——4与文章体式有关阅读方法阅读能力亲爱的你放在冰箱里的两颗葡萄我把它吃了1阅读取向决定阅读姿态logo阅读方法受制文章体式11亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。21阅读是一种文体思维。阅读能力是具体的。1阅读教学需要的阅读能力学生特定的文章理解与感受已有的阅读能力百科知识转个为类通过课文学习语文通过课文教学学习如何阅读合适的阅读教学常态战略的：哪一种阅读阅读取向01合法战术的：在哪里，读什么？特定文章体式阅读方法02合适的阅读教学文章体式造成的阅读教学问题二举例阅读取向混杂应试作业者取向鉴赏者取向学习写作语文教师特有的备课方式12目前的阅读教学阅读方法混杂抽象技法观肢解来路不明目前的阅读教学213思考下边的问题诗中哪些是写实的句子，哪些是写想象的句子？它们各起了什么作用？诗中怎样由联想进入想象？想象又是怎样逐步展开的?4诗中的牛郎织女和传说中的牛郎织女命运有什么不同？作者为什么这样写？《天上的街市》课后“理解·分析”题、课件导入01请学生最快的速度阅读课文一、二段，并思考两个问题：02这两段写出了光的。03表达了孩子对光的感情。04学生说：写了光的时间变化。//写出了光的美。//表达了喜欢和留恋的心情。05学生朗读上述两段。要求边读边想象。06《竹影》教学实录整理学生说：写了光的时间变化。//写出了光的美。//表达了喜欢和留恋的心情。教学内容2：用理性语言来概括感性的描写。为什么要回答这样的问题？这里教师犯了两个错误，（1）混淆了科学观察（说明）和文学