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课文《别饿坏了那匹马》优秀教学设计一等奖

1、课文《别饿坏了那匹马》优秀教学设计一等奖

这篇课文是十二册第二单元最后一篇，也是一篇自读课文。这篇自读课文怎么教？既不能像讲读课文一样花个两、三课时慢慢学习；也不能放手让学生自学。（以前好多自读课文我就让学生读几遍，完成练习册就完事）我认为这篇课文值得好好学习：

１、学习残疾青年乐于助人的好品质；

２、让学生善待身边的朋友、亲人；

３、教育我们的学生现在要珍惜时光，利用小学最后的一段时光，好好学习。

４、课文的语言很简洁，朴实，是很好的一篇范文。

这篇课文是自读课文，课时比较紧张，只有40分钟，

一、初读课文

——要求达到正确；（教师借助于学生来指导）

二、再读课文

——在初读正确的`基础上，要求读出“大体意思”；（指名回答）

三、细读课文

——划示不理解的地方，用查词典、请教别人、联系上下文等等方法解决问题；在细读过程中，在感触最深的地方留下批示，自主理解；教师巡视，了解学生的情况。（师生自由活动）

四、交流自己的感触，对他人的感受要从文中找到证据。

（课堂讨论）

五、再读课文，读出自己的感受和交流获得的感受。

（强调感受的真实性）

六、回归题目，指导生活：

别饿坏了那匹马，谁说的？为什么说？这件事情当中，你体会到什么？你最感动的是什么？你学会了什么？（自由表达，特别注意“价值观”指引）

七、推荐阅读文章《天使的吻痕》

教后反思：

1、导读很重要

我是这样导读的，“同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗？说谎有什么危害吗？”(说谎欺骗了别人，伤害了别人)。“我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。”（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）

2、设计一个好问题。

学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点，）

3、设计小练笔

学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，我看到了几位学生眼含泪花，看得出学生内心表达的冲动，于是，我设计了这样的小练笔：

小扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在想。

2、课文《别饿坏了那匹马》优秀教学设计一等奖

【教学目标】

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的.美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

【教学重难点】

1、重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

2、难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

【教学准备】

搜集有关事例。

【拟订课时】

1课时。

【教学过程】

一、导入

1、直接导入。

2、质疑：

本文课题别饿坏了那匹马是谁说的?为什么要说?

二、自学课文，思考

1、找出有关提示时间的词句，并根据这些给课文分段。

(我上小学五年级的时候;有一次;从此;有一次;这天傍晚;很久之后的一天。)(分段：1;2～3;4～7;8～14)

2、课文为何以别饿坏了那匹马为题?这句话在文中出现了几次?分别是在什么情况下出现的?意思一样吗?

三、再读课文，体会人物性格

1、你觉得文中的残疾青年和我各是什么样的性格?找出文中的有关语句读一读。

2、自由讨论。

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边有这样感人的事迹吗?

3、课文《别饿坏了那匹马》优秀教学设计一等奖

一、导入

１、直接导入。

２、质疑。

本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的