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学习科学视角下国外慕课发展面临的困境与挑战

摘要：慕课（MOOC）引发了世界范围内的热情、兴奋与追捧，但也有最近产生的越来越多质疑的声音。以美国为例，本文从基于学习科学视角的研究表明，国外MOOC发展至少面临着四个方面的困境与挑战，因此，作者提出，应从学习科学的角度去具体理解MOOC的作用（也包括从经济和政治的角度），从而确认MOOC独特的、有助于实现丰富的学习愿景的贡献。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2019）05-0102-04

反思：追捧与低估

改革并不是一蹴而就的，形成性评价驱动下MOOC发展的关键是从自己的缺点和错误中吸取经验。对MOOC的追捧和低估是其分析范畴的两个端点，现在就确信其中的一端是最好的、面向所有人的、免费的教育，另外一端就必须立即予以摒弃，这种结论的得出未免为时过早。为了创造出适应于21世纪学习需要的最好的教育环境，我们需要提出真正的相关问题，并确认其资源的有限性。我们有必要探究以下几个开放性的问题：MOOC主要适应于那些学习主动性强的和受过良好教育的学生吗？MOOC是否具备使参与者成为一个能使用自己学习途径的自发学习者的潜能？是否能让参与该课程的学生建立起社群感？当教师是权威人士、所学的知识是客观存在的，且答案是已知的时候，MOOC是否能使学生建立起不断提高的对课程的欣赏和依赖，而当答案是未知或者是并不存在时，那么这种对课程的欣赏和依赖是否会下降？是否因为MOOC课程高昂的生产成本而阻碍了课程的改变和实验？

MOOC发展所面临的困境与挑战

1.缺少兴趣和动力，应从必须学习到想要学习

着眼于学习者终身学习的需要，MOOC提供者主要目标之一应该创造一个让人想去学习而不是必须去学习的社会——技术性的环境。如果人们对一个知识领域或活动感兴趣和有激情，那么他就会积极参与到自我导向学习中去，这就同那些积极地、自愿地参与到滑雪、玩乐高等活动的成功案例是相似的。一个特定的学习环境（如一门具体的课程或MOOC平台）能否获得成功关键在于学生是否能够学到他们想要学习的东西，以及何时他们想要学，包括哪些被划分成专业和学位计划在内的受欢迎的和不受欢迎的内容，都摆脱了课程的限制。

2.承载过量的信息和参与性

参与到MOOC的学习者作为参与文化的积极贡献者，可以促进人们合作共建知识，处理那些答案还不是很明朗的问题，重新把课程界定为种子（种子是由指导教师提供的，随后学生的思想、视野和观念会发生进化式的生长）。参与式教学法给学习者提供了扮演在Web2.0网络环境下创造课程内容的代理商的机会。我们首先假定这个教学法与MOOC相配合效果更佳，因为可以吸纳更多的声音做出更大的贡献。而有的学者则认为事情并不是我们想象的那样，他们提供了一些证据证明，使用者自己创造的内容会带来很多问题和挑战，如：①学生所创造的材料通常被认为是过多无用的或者是不相关的。②大部分学生认为由教师提供的材料的价值要高于同伴做出的贡献。③超大容量的观念和评论容易使学生迷失方向，对于那些在辨别信息是否与他们关注的内容相关等方面存在着困难的学生而言，更是茫然不知所措。

以上问题的提出，督促我们应建立并维护一个管理这些巨大的信息空间的负责人机制，或者创造一个强大的信息输出过滤器，从而能从一堆干草中寻得一枚松针。

3.信息技术的发展能推动未来的MOOC走多远？

信息技术的日新月异影响并支持着MOOC的发展，如为大规模的学习者传送内容（学习者之间的交互测验）、提供反馈（自动评分）和参与者之间的交流讨论（如论坛、同伴间的评分、确认问题重要性的等级系统等）。当然，美国MOOC运行的实践中也暴露出技术层面上的一些问题，MOOC的提供者也在积极修正当前在技术层面上所面临的一些缺陷，如开发更好的自然语言处理过程，以消除对于多项选择题来说自动评分法的局限性。我们不禁要问一个重要的问题：信息技术在远程教育中的运用真的有助于实现面对面教学情境中互动的自然性和丰富性吗？

尽管有设计得最好的高带宽、合适的空间关系的展示、访问共享对象等，但是在远程环境下总有一些事情在性质上有严格的区别，包括不同时区的影响、文化上的差异、技术上种类繁多的互动等。为了验证以上所提到的这些因素使MOOC区别于小规模的、面对面的课程教学，我们应该把这些因素列入到MOOC研究日程中去，只有不断探究并修正信息技术作用于MOOC的局限性，才能使信息技术推动MOOC走得更远。

4.未来的MOOC还会是免费的吗？

这是从经济学的角度去考虑MOOC的问题，面向所有人提供免费教育的承诺曾激起了人们对MOOC巨大的热情，目前美国MOOC的发展预示着将来只有一些基本的服务（如一些讲座）仍旧是免费的，而一些附加服务（如提供指导、反馈和证书）将会是收费项目。

在任何社会教育是免费的吗？数量众多的社会组织都可