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羚羊木雕教学设计

羚羊木雕教学设计1

学问目标

１、抓住课文关键，从故事情节中分析人物形象。

２、揣摩、分析人物形象塑造中心理、动作语言描写的作用。

〖德育目标〗

１、在整体感悟课文内容的根底上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。

２、透过家庭冲突冲突的生活表象、深刻领悟文中蕴涵的待人处世的道理，敬重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。

【教学重点】

品尝赏析文中心理、动作和语言描写。

【教学难点】

指导学生分析人物形象，把握的情感倾向，精确理解课文的思想内容。

【教学方法】

１、朗读法。本文在塑造人物形象中的语言描写极具共性化，依课文内容安排朗读角色，以更好地把握人物形象，体会人物情感。

２、争论法。就羚羊木雕引起的这场家庭冲突冲突的详细问题绽开充分争论，小中见大，让学生受到教益

【教时安排】

２课时

【教学过程】

第一课时

〖教学要点〗

整体感知理清文章情节脉络；分析人物形象，品析语言、动作、心理描写。

〖教学步骤〗

一、导语设计

有人说，家是避风的港湾，可这港湾有时也会不安静。现实中的家庭磕磕碰碰，可能来自于成人，也有可能是成人与孩子间的不全都，硝烟中的尽情发挥，曾给你留下很深的印象。今日我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事，去感受故事中“我”的无奈难过甚至眼泪。（板书文题）

二、快速默读全文，把握、积存字词

１、给以下加粗字注音或依据拼音写出汉字：

⑴抹（）眼泪

⑵犄角（）

⑶怦怦（）

⑷脸jiá（）

⑸手里zuàn（）着小刀

⑹逮（）着玩逮（）捕

⑺树chà

⑻寒颤（）颤（）抖

⑼变得（）非常严峻你还得（）站两个钟头

２、词语填空：（）影不离自（）主见（）二而一无可（）回

学习小组成员相互评改，如有异议，请查阅工具书。

（提示：１、⑴mǒ⑵jī⑶pēnɡ⑷颊⑸攥⑹dǎidài⑺杈⑻zhànchàn⑼deděi２、形作合挽）

三、整体感知，理清情节脉络，文章布局特点。

１、清晰、流畅地朗读课文，要求停顿恰当，速度合宜。

２、本文所叙故事是围绕羚羊木雕而绽开的。故事情节依冲突冲突，由开端、进展、高潮和结局组成。请同学们思索文章的情节脉络是怎样的？

学生争论、答复，教师归结：

第一段（1~16节）：妈妈追问“我”羚羊木雕的下落，并让“我”把送给万芳的羚羊木雕讨回。

其次段（17~23节）：回忆“我”和万芳的真挚友情。

第三段（24~35节）：在父母的逼促下，“我”违心的去讨要羚羊木雕。

第四段（36—38节）：着力刻画我所受到的损害。

3、本文写了发生在三个时间的三件事，写的集中紧凑，是怎样布局的？

（点拨：插叙，即在表达中心大事的过程中，临时中断表达的线索，插入一段与中心大事有关的状况）插叙这一内容有何作用？（交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的缘由等）

四、品尝、揣摩共性化的语言、动作和心理描写，分析人物形象

１、分角色朗读。

（1）分好角色：妈妈、爸爸、故事表达者、我、奶奶、万芳、万芳妈妈

（2）各自练习，小组内相互切磋

（3）朗读

（4）大家评议

要求：落落大方，语气连贯，语调符合人物性格

２、本文多处用到对话描写，请同学们分析归纳文中表示“说”的语言形式及其特点。

学生答复，教师归结：

⑴采纳常用词“说”的一般格式的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”⑵在详细的语境中有时省略表示“说”的词。如：“您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”

⑶对话中有时用其他的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。“不！”我哭着喊了起来。

⑷在“说”字之前加上“态度”的修饰。如：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚决地说。

“我要把裤子换过来。”她却满不在乎地说。

⑸用“神情