师范生技术类通识教育 网络选修课程开设研究.docx

师范生技术类通识教育网络选修课程开设研究

蹇孝玉黄威荣刘军陈涛

摘要：本研究通过比较分析三所高师院校当前已开设的技术类通识教育网络选修课程，发现存在“课程数量太少，不能满足技术素养培养需求;课程不成体系，未形成模块化技术类课程系列;课程开设随意，缺少教育信息技术方面课程”等问题。针对这些问题，作者从学校层面、教师层面、学生层面对高师院校技术类通识教育网络选修课程的开设进行反思，并为高师院校开设技术类通识教育网络选修课程提出了一些建议。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2019）19-0109-04

●技术类通识教育的内涵及对师范生教育的影响

1.技术类通识教育的内涵

技术类通识教育是对学生进行技术素养的教育，教授学生技术方面的知识与技能。为了适应互联网络的发展，众多高校都通过开设网络选修课程的形式来大力开展技术类通识教育，形成了相应的技术类通识教育网络选修课程。其课程由专业必修课程和其他形式的选修课程组成，设置方向主要是技术类知识、技术技能学习，其目标是培养师范生技术素养。

2.对师范生教育的影响

（1）更新人才培养的理念

技术类通识教育是高师院校培养师范生的客观要求，技术类通识教育与通识教育一样，是一种人才培养理念，通识教育更注重对学生开展人文素养与科学素养教育，而技术类通识教育则是要求学生在掌握基础知识的同时，具备现代社会所要求的技术能力。更新教育理念是提高技术类通识教育教学质量的前提，高等师范类院校针对师范生的技术类通识教育目标要与基础教育领域需求以及社会需求一致，从教师培养根源出发，培养具有前瞻性、融通见识以及博雅精神的高素质教师人才。

（2）丰富通识教育的内容

（3）优化师范生知识结构

师范生的知识结构是其从事教育科学工作的前提条件，基础教育领域中素质教育能否切实开展，关键在于教师的素质，特别是教师的知识素质及其结构状况[2]，因而师范生的知识结构非常重要。技术类通识教育的开展，能够优化师范生知识结构，为师范生提供技术方面的知识与技能学习，为其从事教育科学工作打下基础。

（4）促进师范生技术素养

技术素养是指理解、使用和评估、接受和选择技术的态度[3]，它是一个动态过程，随着技术发展而发展，不同技术时代呈现出不同的特征[4]，在不断发展的信息技术时代，技术素养的内容也在不断改变。在基礎教育领域，由于教育与技术的深度融合，校园教育信息化设施已由原来的多媒体设备、交互式电子白板等逐渐演变为可触摸设备、智慧教学系统、人工智能、VR/AR/MR等产品，教师已掌握的技术与当下技术发展存在严重脱节的现象，因而教师的技术素养养成教育需要不断加强。作为培养教师的机构，高师院校开展技术类通识教育能够有效促进师范生技术素养的养成教育，从而为基础教育的教师队伍输送科学素养、人文素养、技术素养全面发展的优秀教师。

●三所高校开设的技术类通识教育网络选修课程对比

1.分析维度

2.几点问题

通过对A校、B校和C校已开设的技术类网络选修课程进行对比分析，发现针对师范生所开设的技术类网络选修课程存在以下几点问题。

（1）课程数量太少，不能满足技术素养培养需求

在表1中可以看到，A校开设的技术类通识教育网络选修课程有15门，B校开设的课程有13门，C校仅有2门，技术类通识教育课程开设数量过少，不能满足当前师范生技术类通识教育特别是教育信息技术能力培养的需求。

（2）课程不成体系，未形成模块化技术类课程系列

从上页表2可以看出，三所高师院校开设的技术类通识教育网络选修课程缺乏课程体系的整体规划痕迹，各门技术类课程之间关联性不强，未形成模块化课程。

（3）课程开设随意，缺少教育信息技术方面课程

在表2中可以看到，A校开设的技术类通识教育网络选修课程最多，偏向于计算机应用技术及影像媒体技术，B校主要是计算机应用技术和通用技术课程，C校一门为3D打印技术，另一门为新媒体技术，三所高师院校中均缺少师范生教育信息技术方面的课程。

●师范生技术类通识教育网络选修课程推进建议

1.学校层面：完善课程开设

完善课程体系、优化课程内容、改进教学方法，是提高技术类通识选修课程教学质量的根本途径，不断完善和强化技术类通识教育网络选修课程质量管理评价体系，是保障技术类通识选修课程在高校健康发展的先决条件。高校应通过技术类通识选修课程改革使技术类通识选修课在人才培养中最大化地发挥作用，达到提高学生综合素质的目的。

技术类通识教育网络选修课程作为培养师范生技术素养的重要课程，其课程设置、课程内容、课程目标等都要与当前的技术发展一致，避免技术类通识教育课程开设走向随意化。高师院校可以参照国内外先进大学的经验[5]，对技术类通识教育网络选修课程的开设进行全局性、持续性的改进。

师范生的技术类通识教育有别于一般的技术类通识教