六年级品德社会上册 火烧圆明园说课稿 鲁人版.docx

六年级品德社会上册火烧圆明园说课稿鲁人版

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

六年级品德社会上册火烧圆明园说课稿鲁人版

教学内容

六年级品德社会上册火烧圆明园

本节课主要围绕《火烧圆明园》这一章节展开，通过学习这一历史事件，使学生了解圆明园的辉煌历史，以及英法联军火烧圆明园的罪行，培养学生的爱国主义情怀。具体内容包括：圆明园的背景介绍、火烧圆明园的原因、火烧圆明园的过程和结果、火烧圆明园的历史意义等。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的历史意识、文化自信和道德修养。通过学习火烧圆明园的历史事件，学生能够理解国家兴衰与民族命运的关系，增强对中华文化的自豪感和对历史真相的尊重。同时，培养学生批判性思维，引导学生从历史事件中反思战争的残酷性，培养关爱和平、珍惜文化遗产的价值观。

学情分析

六年级的学生正处于小学阶段的最后一年，他们在知识、能力和素质方面已经积累了一定的基础。在品德与社会学科方面，学生对历史事件有一定的了解，但可能对火烧圆明园这一具体事件的认识较为浅显。以下是针对本节课的学情分析：

1.知识层面：学生对圆明园有一定的认知，但可能缺乏对圆明园历史背景、火烧圆明园的原因和过程等方面的深入了解。

2.能力层面：学生在分析历史事件、表达观点和情感态度方面已有一定基础，但需要进一步提高他们的历史思维能力和批判性思维能力。

3.素质层面：学生在爱国主义情感、文化认同和道德观念方面已有一定培养，但需要通过火烧圆明园这一事件，进一步强化他们的民族自豪感和社会责任感。

4.行为习惯：六年级学生已具备良好的课堂纪律和合作学习的能力，但个别学生可能存在注意力不集中、参与度不高的情况。

5.对课程学习的影响：本节课的教学内容与学生的生活实际紧密相关，能够激发学生的兴趣，但同时也需要教师引导学生正确理解历史，避免产生负面情绪。

教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、音响设备、实物模型（圆明园模型）。

2.课程平台：品德与社会学科教学平台，用于辅助教学和资源下载。

3.信息化资源：圆明园历史图片、视频资料、相关历史文献电子版。

4.教学手段：多媒体课件、历史地图、学生活动手册、小组讨论表格。

教学过程设计

**导入环节**

（用时：5分钟）

1.教师播放圆明园历史图片，引导学生观察并思考：“同学们，你们看到了什么？知道这些图片所代表的地点吗？”

2.学生分享观察到的内容，教师总结：“这些图片展示的是圆明园的美丽景色，它曾经是我国古代园林艺术的瑰宝。”

3.提问：“那么，你们对圆明园的历史有多少了解呢？今天，我们就一起来学习火烧圆明园这一历史事件。”

**讲授新课**

（用时：15分钟）

1.**圆明园的背景介绍**（用时：3分钟）

-教师介绍圆明园的历史背景，包括其建筑特点、文化价值等。

-展示圆明园的地图，让学生了解其规模和布局。

2.**火烧圆明园的原因**（用时：5分钟）

-分析第二次鸦片战争的背景，介绍英法联军入侵的原因。

-讲解英法联军为何选择圆明园作为攻击目标。

3.**火烧圆明园的过程**（用时：5分钟）

-通过视频或图片展示火烧圆明园的现场情况。

-教师引导学生分析火烧圆明园的过程，包括时间、地点、参与人员等。

4.**火烧圆明园的结果**（用时：2分钟）

-总结火烧圆明园的后果，包括对圆明园本身、我国文化财产和民族情感的伤害。

-强调这一事件对近代中国历史的影响。

**巩固练习**

（用时：10分钟）

1.**小组讨论**（用时：5分钟）

-将学生分成小组，讨论以下问题：

-火烧圆明园事件给我们带来了哪些启示？

-如何珍惜和保护文化遗产？

-我们能为保护文化遗产做些什么？

-每组派代表分享讨论成果。

2.**知识竞赛**（用时：5分钟）

-教师准备关于火烧圆明园的竞赛题目，包括选择题、判断题和简答题。

-学生分组进行竞赛，教师点评并总结。

**课堂提问**

（用时：5分钟）

-教师针对火烧圆明园的相关知识点提问学生，如：

-圆明园的历史背景是什么？

-火烧圆明园的原因有哪些？

-火烧圆明园对我国的哪些方面造成了影响？

-学生回答问题，教师点评并总结。

**师生互动环节**

（用时：10分钟）

1.**情境模拟**（用时：5分钟）

-教师创设情境，模拟圆明园被火烧的场景，让学生扮演不同角色，如英法联军、圆明园的工匠、游客等。

-学生在角色扮演中体验火烧圆明园的惨烈，感受历史的残酷。

2.**反思与感悟**（用时：5分钟）

-教师引导学生反思火烧圆明园事件，讨论以下问题：

-我们应该从火烧圆明园事件中吸取哪些教训？

-如何在日常生