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初中语文大单元阅读教学策略

摘要：随着新课改的不断深入，初中语文教学在不断探索新的教学方式方法。近年来，大单元阅读教学作为一种新型的语文教学方式，逐渐在初中语文教学中得到应用。大单元阅读教学不仅有利于提高学生的语文素养，而且有利于培养学生的综合素养，教师可以通过推进线索式阅读、探索“加法”式阅读、开展项目式阅读、实施延伸式阅读、注重生活化阅读，促进单元语文要素落地，达成单元教学目标，发展学生语文核心素养。

关键词：初中语文；大单元教学；阅读教学

语文大单元阅读教学是以发展学生的语文核心素养为目标，运用整体性思维和系统性思维，对单元学习内容进行有逻辑的整合与组织，设计相应的情境任务，整合相关学习资源，让学生在经历和完成阅读学习任务的过程中习得知识和技能，并运用知识和技能解决现实生活中的问题的一种教学方式。崔允郭教授认为，大单元教学中的“单元”是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，甚至可以说，一个单元就是一个微课程［1］。大单元阅读教学作为一种新的教学方式，可以促进语文教学的创新与发展，提高学生的语文综合素养。下面，笔者以语文七年级下册第二单元为例，立足语文大单元教学实际，探索初中语文大单元阅读教学策略。

一、立足单元导语，串联篇章目标，推进线索式阅读

教学目标的确立是教学的首要工作，阅读教学中篇章的选取应该按照教学目标的要求，注重所选篇章的有序性、层级性。有效的阅读教学不仅要指导学生着眼于当前的文本，而且要让学生按照教师的引导，明确学习目标方向，层层递进地进入某个领域的体系化阅读中。为此，教师要充分利用教材单元导语合理规划，将所选取的篇章串联起来，形成有效的阅读链，从大目标切入，细化为小目标并加以引导，让学生的阅读体验更加清晰。在大单元教学中，教师要注重用好单元导语，因为它是整个单元的开篇词，精准体现了该单元的阅读主题。教师重视用好单元导语，能够使阅读教学更为紧凑有序。

语文七年级下册第二单元编排了5篇文章，分别是《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》。该单元的单元导语明确了人文主题是家国情怀，这就提示单元所选的作品能够培养学生的爱国主义情感。该单元的语文要素是继续学习精读，注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品中，调动起体验与想象。教师教学该单元时，要注重引导学生把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀，同时学习做批注的阅读方法，记下自己的点滴体会。

结合该单元的导语，教师可以将该单元每一篇课文的教学目标串联起来，引导学生进行线索式阅读。该单元导读课要求梳理《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》的叙事内容，了解爱国人物的经历；单元精读课要求学习《黄河颂》，并运用做批注的方法，分析本单元5篇文章的内容；单元研读课要求立足本单元5篇课文，了解直接抒情、间接抒情的含义，分析课文中直接抒情和间接抒情的表达方式及其表达效果；单元泛读课要求掌握朗读技巧，有感情、多形式地朗读课文。在具体教学中，教师可以把上述目标进行串联：首先，梳理《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》的叙事内容，学习略读、浏览等阅读技巧；接着，指导学生对《黄河颂》进行精读，并把课文中每段的中心句、能够表达作者思想感情的句子画出来，并做好批注，学习精读的方法；然后，指导学生运用精读的方法分析该单元的所有文章，理解哪些文章主要运用了直接抒情的方法、哪些文章运用了间接抒情的方法；最后，引导学生有感情地朗读课文，体会课文的语言之美，培养良好的语感，落实该单元的语文要素。

二、整合课内主题，勾连课外资源，探索“加法”式阅读

大单元阅读教学最独特的功能是凝练单篇课文教学的分散点，体现比对性和层递性，如一张抛开的网，既能广集重点，又能筛选异同，让学生能够在规范且开放的引导下完成系统学习。从现实来看，语文阅读教学中的单篇文本相较整个系统学习来说是窄向的、单薄的。为此，教师可以立足教材单元，提取如下单元主题：一方面，优化归整流程，将关联或相似的阅读元素集中比较；另一方面，注重构建主题，为学生的阅读适当做“加法”，以某个主题为主线，选取同类文章进行关联阅读，让学生拓宽阅读视野，获得丰富的阅读体验，从中提高阅读能力。

语文七年级下册第二单元综合性学习活动主题为家国情怀，这一主题与本单元人文主题一致。教师开展该单元阅读教学，可以通过提炼该单元5篇课文的共性来确定单元大主题：淬炼英雄爱国之心，铸牢少年家国精神。围绕这一学习主题，教师可以开展综合性文本阅读学习活动。其间，教师要注重做好阅读“加法”，引导学生完成以下几项学习任务：搜集爱国典型材料，结合材料讲述爱国人物故事，感受经典人物的爱国情怀；诵读爱国诗词，培养富有激情和想象空间的朗读能力；摘录爱国主义经典诗歌，激发爱国情感，将爱国情感内化于心、外化于行；阅读书籍《中国梦·英雄魂》，并写一