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基于美育浸润的小学科学教学评价探索

摘要：基于美育浸润的小学科学课堂教学评价，应立足“教—学—评”一致性原则，积极推进“教—学—评”一体化，在全面关注学生科学素养达成情况的同时，特别关注学生臻美思维的发展。在教学实践中，教师可依据课标和教材，兼顾臻美思维发展，明确课堂“教—学—评”目标；立足“教—学—评”目标，巧妙融入臻美思维，优化教学流程；设计教学评价执行量表，适当融入臻美思维，明确评价观测点及评价执行方式；分析课堂教学评价反馈数据，恰当融入臻美思维，进一步优化教学细节，促进学生有效达成学科核心素养培养目标，实现臻美思维的发展。

关键词：“臻美思维”；小学科学；教学评价；核心素养

近年来，美育作为素质教育的重要组成部分，正日益受到社会各界的关注。教育部在2023年印发的《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》中明确要求学校以浸润作为美育工作的目标和路径，将美育融入教育教学活动各环节，潜移默化地彰显育人实效，实现提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力的功能，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［1］。将美育浸润到小学科学课堂教学，对发展小学生的臻美思维具有十分重要的作用。所谓臻美思维，指的是在研究科学问题的过程中，按照美学规律，对尚不完美的东西（科学概念、科学规律、科学假说、科学模型、科学理论等）进行加工、修改以致重构的思维方法，其最大特点就是把对美的追求放在科学思维的首位，通过科学概念、科学规律、科学假说、科学模型等的审美处理，探索解决科学问题的新方向［2］。

科学是人类在研究自然现象、发现自然规律的基础上形成的知识系统，以及获得这些知识系统的认识过程和在此过程中所利用的方法。小学科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，其育人价值集中体现为培养学生的科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等方面的核心素养［3］4。自《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版科学课标》）实施以来，“强化过程评价，重视‘教—学—评’一体化”［3］3成为科学教师的重要研究方向。为了充分发挥课堂教学评价对科学教学的引导、诊断、改进和激励作用，笔者基于美育浸润的“教—学—评”需要，将臻美思维融入小学科学“教—学—评”一体化改革中，进行了扎实的实践探索。下面笔者以“热在水中的传递”一课为例，探讨小学科学课堂教学评价的实践。

一、依据课标和教材，兼顾臻美思维发展，明确课堂“教—学—评”目标

“热在水中的传递”一课编排在教科版五年级下册第4单元第5课，依据《2022年版科学课标》的规定，本课核心概念为“能的转化与能量守恒”，学业要求是“能对热传递的方式进行分析和推理”。通过前面几课的学习，学生已经知道热是可以传递的，有三种基本传递方式即传导、辐射、对流。本课重点学习热对流传递方式。热对流是一种物理现象，是流体各部分之间由于冷热不均匀而产生的宏观上的相对位移现象。

以素养为导向，小学科学课程评价应关注学生在完成课程学习过程中科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四方面核心素养的发展情况；而要强化过程性评价、探索增值性评价、改进结果性评价，发展学生的臻美思维，必须关注学生在课程学习过程中的各种行为表现及学业发展状况，以及由以上行为表现及学业发展状况所带来的学习结果。基于“教—学—评”一致性理念以及《2022年版科学课标》对本课内容的学业质量要求，笔者设计了如下“教—学—评”目标：科学观念方面，知道热在水中是以对流的方式进行传递的，热可以在物体间和物体内传递，并且固体、液体、气体都能传递；科学思维方面，能够运用分析、比较、推理、图形解释等方法得出科学探究的结论，能够解释生活中的热传递现象，发展臻美思维；探究实践方面，能够从不同的角度提出研究思路并制订相对完整的探究计划，能够熟练操作热对流实验并体验合作学习的美好；态度责任方面，能够和别人一起合作交流，愿意倾听他人的意见，反思、调整自己的想法，愿意采用新的方法完成探究过程，有认真观察、探究热传递现象的兴趣。

二、立足“教—学—评”目标，巧妙融入臻美思维，优化教学流程

将美育浸润到小学科学课堂教学中，有利于发展小学生的臻美思维，实现小学科学教学中求知与求美的统一，进而激发学生的想象力和创造力。在“热在水中的传递”一课中，教师将臻美思维的发展巧妙融入学生对热对流知识的深入探索、对热传递实验设计的精准优化、对思维过程的严谨推敲等学习探究过程，有利于促进学生在探索未知的过程中不断突破自我，勇于质疑、敢于创新，使学生发现热传递现象背后的科学规律，从而理解不同科学概念之间的内在联系，形成相关知识体系，发展科学认知。

基于以上理念，为了达成“教—学—评”目标，教师以学生为中心，对教学流程进行了优化：先创设情境，引导学生通过实验探究认识热在水中的传递方式；再引导学生由水和空气都是能流动